生態(tài)課堂理念下的素質教育論文

　　１“雙惟”實踐班的“生態(tài)課堂”本質

　�。保�１“雙惟”實驗班簡介江西中醫(yī)藥大學“雙惟”實踐班始創(chuàng)于２００６年，得名于校訓“惟學惟人，求強求精”，旨在激發(fā)學生的內動力，著重培養(yǎng)學生的心理素質（意志力）、思想素質、學習能力和思維能力，是江西中醫(yī)藥大學教育教學改革的重大舉措和重要成果。其中，“惟學”是指樂學、善學、勤學，樂思、善思、勤思，樂行、善行、勤行；“惟人”是指誠信、包容、奉獻、敬業(yè)、自律、樂觀�！半p惟”教育理念是對以江西中醫(yī)藥大學為代表的現(xiàn)代醫(yī)藥大學管理和教育理念的最直觀描述�！半p惟”實踐班根據(jù)經濟社會發(fā)展的新需要和高等教育改革的新趨勢，把握人才培養(yǎng)的內在規(guī)律，努力培養(yǎng)思想素質高、心理素質好、學習能力強、思維能力突出、具備終生奮斗良好習慣的實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。經過不斷的改進和完善，“雙惟”實踐班的培養(yǎng)和運行模式逐漸成熟，形成了鮮明的特色，體現(xiàn)出十分明顯的“生態(tài)課堂”屬性。

　�。保�２“雙惟”實驗班的“生態(tài)性”教育生態(tài)學把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，研究教育系統(tǒng)的結構、功能和規(guī)律，研究重點就是對教育生態(tài)系統(tǒng)的各個因素以及各因素之間的關系進行探析。“生態(tài)課堂”是教育生態(tài)學的重要領域，關注影響教學過程的諸多方面所形成的網絡，并對此進行剖析與理解，關注課堂內部的行為特征以及課堂外部社會因素對課堂教學的作用。這種課堂“以人為本”，關注師生共同成長、激發(fā)師生潛力、分享教學過程中的幸�？鞓罚瑺I造富有生命力的“綠色”活力�！吧鷳B(tài)課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于以學生為主體，師生間、生生間合作交流、共同探究、和諧發(fā)展。學生在“生態(tài)課堂”中學習不僅僅獲得的是知識，還能體會到生命的動態(tài)平衡性、生成性和可持續(xù)性。課堂環(huán)境中不只是物質環(huán)境，還有人際關系環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境的共同和諧發(fā)展。生態(tài)課堂追求課堂整體的“平衡”發(fā)展，構建生態(tài)課堂，就是要形成開放多樣的生態(tài)課程類型，確立民主平等的生態(tài)師生關系，建立動態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價機制，創(chuàng)設和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境。故而，“生態(tài)課堂”就是以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，用生態(tài)學的原理去審視課堂，以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法去思考、分析和解釋復雜的課堂教學問題，并以生態(tài)的方式進行課堂教學，其根本目標是生態(tài)課堂主體學生學習生態(tài)的建立。“生態(tài)課堂”的特征主要體現(xiàn)在對課堂倫理的嶄新認識以及對課堂生態(tài)系統(tǒng)中各種相關因素的認識。其核心是對個性化的教學目的、教學過程、課堂特征和課堂維度所組成的特定環(huán)境的重視，強調課堂環(huán)境對學生的影響。從“生態(tài)的”視角而言，課堂應該具備多維性（ｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｉｔｙ）、同時性（ｓｉｍ玻酰歟簦幔睿澹椋簦）、即時性（ｉｍｍｅｄｉａｃｙ）、不可預知性（ｕｎｐｒｅ玻洌椋悖簦幔猓椋歟椋簦）、公開性（ｐｕｂｌｉｃｎｅｓｓ）和歷史性（ｈｉｓｔｏｒｙ）等六方面的特征。所有這些要素結合在一起所建構的環(huán)境給參與課堂活動的每一個成員（學生和老師）帶來了壓力和動力。同時，“生態(tài)課堂”強調多種關系的辯證統(tǒng)一，認為課堂是整體相關與動態(tài)平衡的統(tǒng)一、多元共存與和諧共生的統(tǒng)一、開放性與交互性的統(tǒng)一、有限性與無限性的統(tǒng)一、差異性與標準性的統(tǒng)一�！半p惟”實驗班在具體的實施過程中充分考慮大學生的特點，重視課堂內外環(huán)境對大學生成長的作用。教學活動積極推廣“主動式”教學方法，始終堅持以學生為本，將老師教與學生學有機地結合，突出主動特色。強調師生交流和同伴互助，共同進步；重視團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。在學習過程中著重培養(yǎng)學生的心理素質。從開學到放假，“雙惟”實踐班學生每天堅持晨練、晨讀，從不間斷，磨練出“雙惟”學子堅韌的毅力。同時著重培養(yǎng)學生的學習能力，開展“書香之家”讀書活動，圍繞“充實文化素養(yǎng)、強化中醫(yī)信念、夯實經典理論、提高中醫(yī)技能”的思路，進一步強化、發(fā)展、延伸學生的專業(yè)技能。諸多“生態(tài)性”的努力喚醒了學生的力量，培養(yǎng)了其自我性主動性和創(chuàng)新性。

　　２“雙惟”實驗班的素質教育目標

　�。玻�１素質教育指引素質教育概念出現(xiàn)在２０世紀８０年代后期，是具有鮮明時代特征和重要理論價值的命題。“素質”從一開始提出就不僅指狹義的先天生理稟賦，而是具有豐富內涵，包括生理層面、心理層面和社會文化層面的廣義概念。朱小蔓等認為，素質的特點可以歸納為遺傳性與習得性的統(tǒng)一，自然性與社會性的統(tǒng)一，穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一，潛在性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一，共性與個性的統(tǒng)一。對素質教育的追求貫穿于幼兒教育、基礎教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育等各級各類教育，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。德智體美勞全面發(fā)展是素質教育的根本理念，堅持以人為本，以德為先，以學生為中心，以發(fā)展為主題，以及遵循多樣化、民主化、科學化、終身化、國際化等現(xiàn)代教育理念。由于高等教育的任務和性質、教育對象的身心特點以及大學教育的專業(yè)性和復雜性等因素，決定了大學素質教育具有不同于基礎教育中素質教育要求的特點。表現(xiàn)為大學素質教育強調人文教育，強調通過課程教學提高大學生對真善美的認識；注重通過實踐活動和個體反思促進教育影響的內化，從而使得教育效果評價具有較強的模糊性。大學素質教育的特點可歸納為：內化性、全面性、和諧性、創(chuàng)新性、文化自覺性。教育的根本是“育人”�！坝�人”的主要內容是既要教“做人”又要教“做事”，并使人全面發(fā)展。大學生的素質教育復雜而多維，既要突顯全面發(fā)展的重要，要求人的身心（包括知、情、意），在德、智、體各方面得到發(fā)展，也要在素質教育的同時處理好專業(yè)教育的關系，不能用素質教育削弱或取代專業(yè)教育。“雙惟”實驗班把“四自一養(yǎng)成”作為主要的培養(yǎng)方法。具體而言就是自愿參加“雙惟”實踐訓練的學生將經過一年的晨練、晨讀淘汰考驗，堅持不下來的則自我淘汰，能堅持晨練、晨讀的一年后進入專項訓練階段，不能堅持下來的學生同樣會被自我淘汰。在這個過程中學生自我教育、自我管理、自我激勵、自我提高的能力逐步增強，養(yǎng)成良好的習慣，并進入對低年級學生的指導階段，達到教學相長的成效。與此同時，“主動式”課堂教學模式強調以教師為主導，以學生為主體，以學生的全面發(fā)展為中心，強化學生主體地位，促進學生主動學習、主動研究、主動發(fā)展的理念。以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學流程設計的現(xiàn)代課堂教學模式。“四自一養(yǎng)成”和“主動式”課堂相結合便是江西中醫(yī)藥大學學生素質教育的具體路徑，收到了良好的效果。

　�。玻�２“雙惟生”現(xiàn)象開辦“雙惟”實踐班以來，遵循大學生成長成才的內在規(guī)律，教學體制結合中醫(yī)藥大學的實際，跳出了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)教育模式，不斷深化素質教育的改革與實踐，形成了普遍認可的“雙惟生現(xiàn)象”�！半p惟”實踐班培養(yǎng)具備堅韌毅力和成功基本素質的、具有市場競爭力的、能夠在社會中脫穎而出的創(chuàng)新型、實踐型、創(chuàng)業(yè)型人才。這樣的目標契合了時代的需要，充分反映了大學精神。既體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化的傳承，又適應了教育現(xiàn)代性的挑戰(zhàn)�！半p惟生”們開朗、豁達，堅毅、成熟，成為校園中各項活動的主力軍和佼佼者。他們的形象影響了更多的學生，推動學校形成了特有的校園文化氛圍。在進入社會后“雙惟生”很快得到社會的廣泛認可，并反過來促進學校校園文化的建設，激勵更多的學生加入“雙惟”實踐班，形成良性循環(huán)�！半p惟”實踐班學生學習獲得獎學金等方面都明顯優(yōu)于全校平均水平，該班學生獎學金的獲取比例為３５％，高于全校各教學院（部）學生獎學金２０％的獲取率；臨床醫(yī)學院參加“雙惟”實踐班的學生獲取獎學金的比例高達４８％。“雙惟”實踐班學生讀書風氣濃厚，人年均閱讀不同學科的書籍１３０本左右。２０１０年首屆“雙惟”實驗班學生畢業(yè)時全球５００強企業(yè)輝瑞公司就表示，希望更多的“雙惟”學子能夠進入該公司工作，但“雙惟生”們大都還是選擇了進一步深造，考研上線率達到８４％。素質教育的現(xiàn)實意義和內涵特征，顯示出與“生態(tài)課堂”理念的高度契合。成功的素質教育方法體現(xiàn)了全面的“生態(tài)課堂”屬性；“生態(tài)課堂”的最終目的也是要通過營造良好的課堂氛圍以提高學生的綜合素質。江西中醫(yī)藥大學的“雙惟”實驗班的成功，以及由此帶來的“雙惟生現(xiàn)象”，生動地展示了中醫(yī)藥大學生綜合素質提高的可行方案�！半p惟”實驗班是“生態(tài)課堂”最佳的實驗平臺，展示了課堂“生態(tài)性”所遵從的綠色、統(tǒng)一、平衡、和諧的特點，展現(xiàn)了極具中醫(yī)藥大學特色的大學生素質范本。

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