教育心理學(xué)在煤化學(xué)課程教學(xué)中的運用

　　摘要：煤化學(xué)是研究煤的生成、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、分類以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容具有理論性強、現(xiàn)場應(yīng)用性強的特點。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)是一個實時的動態(tài)過程，作為參與主體之一的學(xué)生在此過程中的眾多心理活動都遵循教學(xué)心理學(xué)的客觀規(guī)律。本文從教育心理學(xué)原理出發(fā)，試圖運用一些教育心理學(xué)的理論和知識，探索在煤化學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的方法。教師可以通過歸因指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的成就感、及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行反饋等方法手段進一步完善教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：煤化學(xué)；教育心理學(xué)；教學(xué)

　　中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0186-03

　　一、引言

　　煤化學(xué)是研究煤的生成、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、分類以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。煤化學(xué)是以煤的大分子結(jié)構(gòu)為核心、以煤的組成及測定和煤的性質(zhì)及應(yīng)用為主要內(nèi)容的課程，目的是為煤炭加工和轉(zhuǎn)化利用提供理論基礎(chǔ)。該門課程是為中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程（煤及煤層氣方向）專業(yè)的本科生三年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。其課程目標(biāo)在于：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握煤化學(xué)的基本理論，并能夠運用這些基本理論分析測定煤的組成、弄清煤的性質(zhì)、明確煤的加工利用途徑。教學(xué)是人類社會文明進步的表現(xiàn)，是人才發(fā)展的需要。學(xué)生作為受教主體，在此過程中會產(chǎn)生一些有規(guī)律可循的心理活動。教育心理學(xué)研究教育及教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，其目的之一就在于弄清受教者在學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。隨著教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中，有機結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識，針對受教育對象的特點，采取有針對性的教學(xué)手段以提高教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代教育教學(xué)關(guān)注的重點課題。因此，如何在教育心理學(xué)的理論體系指導(dǎo)下充分運用教育心理學(xué)方法不斷完善教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果，是高校教師應(yīng)該思考的重要問題。煤化學(xué)課程教學(xué)的特點在于理論性強且現(xiàn)場的應(yīng)用性強。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、有效激發(fā)學(xué)生潛能，達不到期望的教學(xué)效果。本文根據(jù)煤化學(xué)課程教學(xué)的特點，結(jié)合自身在教學(xué)過程中的心得體會，運用教育心理學(xué)的理論知識和原理，探討煤化學(xué)課程的教學(xué)方法的改革與實踐，以期更為全面地掌握現(xiàn)代大學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以達到提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

　　二、討論：煤化學(xué)教學(xué)過程中可采用的優(yōu)化教學(xué)效果的方法

　　1.幫助學(xué)生建立正確的歸因理論，促進學(xué)生自信心和效能感的提高。學(xué)生一般傾向于把自己在學(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)歸因為自己刻苦努力和學(xué)習(xí)能力強等內(nèi)在因素，而把學(xué)習(xí)成績不良歸因為老師上課太死板、學(xué)習(xí)考試難度太大或者自己運氣欠佳考試沒發(fā)揮好等外在因素。學(xué)生積極正確的歸因?qū)τ趯W(xué)生自信心的建立和自我效能感的提高至關(guān)重要。如果學(xué)生能夠?qū)�學(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)歸因為自己的勤奮、努力，而將其不滿意的表現(xiàn)歸因為自己努力程度不夠，那么他們優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績的取得將會給其帶來積極的安慰和鼓勵，使其對于自身能力可以充分肯定并進一步增強學(xué)習(xí)的自信心；另一方面，如果他們?nèi)〉昧瞬涣钭约簼M意的學(xué)習(xí)成績，則可以激勵其更加辛勤地努力付出。相反，如果學(xué)生沒有建立積極正確的歸因觀，那么他們則傾向于將學(xué)業(yè)上不盡如人意的表現(xiàn)歸因為外在因素。這一部分學(xué)生的核心問題在于其對于自身的能力及努力沒有把握和信心，也較為懶惰，不愿意持之以恒為學(xué)習(xí)投入精力、付出勞動，有一種破罐破摔、能混則混的心理。要改變這部分學(xué)生的現(xiàn)狀就得幫他們樹立正確的歸因觀。舉例來說，老師可以針對個別學(xué)生，對其重點關(guān)注，并為其制定明確的、在其稍作努力的情況下就較容易達到的目標(biāo)，以提高其自信心、增強其效能感。在煤化學(xué)的工業(yè)分析這一部分課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，煤質(zhì)分析指標(biāo)的基準(zhǔn)及其相互換算是很重要的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有用心去理解和記憶，很容易將換算公式弄混淆，從而對這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到吃力、困惑和力不從心，在做與之相關(guān)的計算題時根本無從下手。在這種情況下，沒有建立正確的歸因觀的那部分同學(xué)可能會傾向于將自己的此種表現(xiàn)歸因為自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、記憶力不好等外在因素，并將此作為自己不用也不必努力的借口。對于這部分學(xué)生，老師可以在教學(xué)過程中對他們額外開開“小灶”，選擇一個換算公式為其詳細講解換算原理，并要求他們記住該換算公式，并在下一次課堂上進行檢查直到真正熟記為止，再讓學(xué)生做相關(guān)的計算題，讓這些學(xué)生對比第一次做相關(guān)計算題的感受。讓這部分學(xué)生認識到：自己第一次不會做相關(guān)計算題，并不是自己太笨或者存在某方面的缺陷，而是自己投入的精力不夠，而在為之全心全意付出努力之后，也可以和平時表現(xiàn)好的同學(xué)一樣，輕松地理解、記憶并運用所學(xué)的知識。教學(xué)中，可以通過類似的多次訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立正確的歸因觀，增強其自信心和效能感。

　　2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，才能積極主動地進行思考，激發(fā)強烈的求知欲，從而帶著問題快樂自主地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教和學(xué)上的雙贏。因此，作為老師應(yīng)該積極探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和策略。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非天生就具備，關(guān)鍵在于教師的積極、有效引導(dǎo)。在煤化學(xué)的教學(xué)過程中，可以采用以下幾種方法來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。①有效利用課堂提問。在這一環(huán)節(jié)，要求老師對所教授的課程內(nèi)容熟記于心，且能預(yù)先設(shè)置幾個綜合性較強、有一定難度且具有啟發(fā)性的問題。要吊足學(xué)生的胃口，有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到后期知識的學(xué)習(xí)和問題的解答中，使學(xué)生對未來知識的學(xué)習(xí)充滿期待和興趣。例如，在講解煤的有機元素組成時，引導(dǎo)學(xué)生在了解煤中有機元素在煤大分子結(jié)構(gòu)中的分布位置及煤大分子結(jié)構(gòu)隨煤變質(zhì)程度的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，思考為什么煤中有機元素含量隨煤變質(zhì)程度會呈現(xiàn)出那樣的變化規(guī)律？學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以帶著問題來學(xué)習(xí)煤的化學(xué)組成這一部分教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②教學(xué)材料的呈現(xiàn)盡量多樣、豐富。煤化學(xué)課程內(nèi)容的應(yīng)用性較強，部分教學(xué)內(nèi)容還輔以實驗課時。如果僅僅依靠文字材料，會使課程教學(xué)顯得枯燥乏味且不易于學(xué)生消化理解。針對煤化學(xué)課程體系自身的特點，可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)體驗。此外，在講解煤的粘結(jié)性和結(jié)焦性及其評定方法時，可以利用圖片及視頻資料來幫助學(xué)生理解粘結(jié)性和結(jié)焦性的測定方法及測定流程。通過豐富多元化教學(xué)材料的呈現(xiàn)，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③強調(diào)教學(xué)知識的價值及實用性。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)動力也會大打折扣。因此，老師要具有較為廣泛的知識面，在教學(xué)過程中可以充分了解所授課程內(nèi)容的價值及實用性。讓學(xué)生認識到所學(xué)的知識在其以后的學(xué)習(xí)、工作中有所幫助，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解煤的工業(yè)分析時，可以引導(dǎo)學(xué)生運用煤大分子結(jié)構(gòu)的知識來理解煤的揮發(fā)分隨煤變質(zhì)程度的變化趨勢，讓學(xué)生將原有知識儲備運用到新的知識的理解中，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。此外，可以對學(xué)生著重強調(diào)掌握煤的工業(yè)分析這一部分教學(xué)內(nèi)容對其在畢業(yè)設(shè)計、煤質(zhì)評價應(yīng)用等未來的學(xué)習(xí)和工作中的價值。

　　3.了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和行為規(guī)律，重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。大學(xué)生相對于中小學(xué)生而言，是成年人，其對自己行為的控制能力較強。大學(xué)生可以通過自我的不斷強化，控制自己的學(xué)習(xí)活動，因而在學(xué)習(xí)上更具有自主性。此外，大學(xué)生在其以往的學(xué)習(xí)生活中，通過對自身及周圍人的觀察總結(jié)，獲得了一定程度上的經(jīng)驗，而這些寶貴的經(jīng)驗正是他們學(xué)習(xí)的資源，因此他們的學(xué)習(xí)更具有總結(jié)性和借鑒性。另一方面，大學(xué)生具有較強的獨立思考能力，且大學(xué)生在溝通技巧及與他人和團隊相處上更加自如和嫻熟，這使得大學(xué)生有了更多深刻的、互助式的學(xué)習(xí)活動。再者，大學(xué)生的心智更加成熟，也經(jīng)歷了相對多的學(xué)習(xí)上的挫折與失敗，其學(xué)習(xí)意志往往更加堅韌，在學(xué)習(xí)上也具有相對較好的自控力�！白灾鲗W(xué)習(xí)”即自覺自愿地主動學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者往往具有較強的學(xué)習(xí)動機，能積極自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索有效的學(xué)習(xí)方法，及時總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并能對學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的環(huán)境進行有效的自我控制，使得學(xué)習(xí)主體的作用得以充分發(fā)揮。由此看來，大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的傾向和條件。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅會使學(xué)習(xí)者自身感到自在快樂，也會使教授者感到輕松自如，可見教師應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與培養(yǎng)。例如，在講授煤的分類這一部分內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課開始前根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容總結(jié)出可以表征煤變質(zhì)程度并作為煤分類指標(biāo)的參數(shù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)更加深刻而牢固地掌握該部分教學(xué)內(nèi)容。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自尊和愛是每一個人都需要被滿足的基本低級需要，追求成功和實現(xiàn)自我價值則屬于高級需要。培養(yǎng)學(xué)生對成就感的需要及成就感，要注意首先滿足學(xué)生的被尊重和愛護的基本低級需要。一般而言，學(xué)習(xí)成績不好、被人看不起的學(xué)生容易自暴自棄，他們往往更為敏感，對周圍人及環(huán)境更容易產(chǎn)生敵視心理，對成就感的需求較低、成就感也較低。老師要改變這部分學(xué)生的狀態(tài)，激勵他們追求成功、實現(xiàn)自我價值，首先要改變對他們的歧視及偏見，給予他們與學(xué)習(xí)好的同學(xué)一樣、甚至更多的尊重和關(guān)愛，讓他們感受到來自于老師的平等的愛與尊重。教師要耐心地對待那些學(xué)習(xí)表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，多尋找他們身上的優(yōu)點。煤化學(xué)這一課程所涉及的實驗內(nèi)容較多，因此對學(xué)生的動手能力要求較高。很多學(xué)困生在實驗動手能力這一塊有時會展現(xiàn)其過人之處。老師在此過程中，可以積極評價學(xué)生的表現(xiàn)，并提供機會讓其展示自己的長處，如向同學(xué)們演示自己的實驗過程、輔導(dǎo)沒有掌握實驗技巧的同學(xué)等。此外，煤化學(xué)這門課程現(xiàn)場應(yīng)用性較強，例如在講到煤的工藝性質(zhì)這一部分內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)等手段了解并向同班同學(xué)講解某些工藝性質(zhì)的實際應(yīng)用范圍，并鼓勵平時成績不太好但對上網(wǎng)及演講比較感興趣的同學(xué)充分展示自己的長處，幫助他們建立對成就感的需要并通過自己的努力獲得成就感。老師在課堂教學(xué)中，多關(guān)注課堂理論課表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要注意發(fā)掘?qū)W生除理論課學(xué)習(xí)以外的才能，并為其創(chuàng)造機會進行展示，進而激發(fā)他們對成就感的需要并鼓勵他們通過自己的努力取得學(xué)習(xí)成就。

　　5.及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行反饋。一般來說，學(xué)生們在某一段時間內(nèi)為學(xué)習(xí)付出了努力，那么他們總是希望清楚自己的努力到底有沒有成效、成效如何？了解自己行為的結(jié)果及進展情況可以成為一種無形的動力，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的意愿并激發(fā)他們在以后的學(xué)習(xí)中付出持之以恒的努力。在此過程中，老師應(yīng)該及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價及反饋，適時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)及錯誤，協(xié)助他們調(diào)整學(xué)習(xí)進度，幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。例如，在煤化學(xué)實驗課上學(xué)生交上來的實習(xí)作業(yè)，應(yīng)該及時批閱，不能只是簡單地給學(xué)生一個實驗課的分數(shù)，要指出學(xué)生在實驗課上的不足、改進的措施，同時對改進后的實驗課作業(yè)進一步跟蹤總結(jié)，直至所有學(xué)生都完全掌握了實驗中所涉及的知識點。此外，無論在課堂上還是在實習(xí)課上，老師要對學(xué)生仔細觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的表現(xiàn)要給予及時的評價。例如，一位在實驗課上不喜歡動手的學(xué)生，在某一次實驗課上自己獨立完成了實驗，此時老師要對其表現(xiàn)進行充分肯定。某位平時上課總是曠課的學(xué)生，某一次課來得非常早，老師也要對其進步表示贊許。某位平時上課總是躲在角落看手機的同學(xué)，在某次上課時居然主動回答老師的提問，老師也要對其良好表現(xiàn)及時給予評價。這就要求老師在教學(xué)過程中須用心觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并對其行為的變化有高度的敏感。如果學(xué)生在為其學(xué)習(xí)付出了較長時間的努力后，仍得不到老師的及時關(guān)注與反饋，積極性會受到打擊，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　三、結(jié)束語

　　大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動是有規(guī)律可循的，只有充分掌握其心理活動的規(guī)律，才能更好地順應(yīng)其心理特點、因材施教，制定出合適的教學(xué)方法。深入理解教育心理學(xué)的理論體系，并將其相關(guān)的原理和知識運用于煤化學(xué)的教學(xué)過程中，將有利于教師系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)生的行為特征及學(xué)習(xí)規(guī)律。師者只有充分了解其受教對象的行為特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，并有針對性地虛心學(xué)習(xí)，不斷探索，勇于改進，及時發(fā)現(xiàn)并彌補教學(xué)中存在的不足，才能有針對性地建立完善的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果。

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