“翻轉(zhuǎn)課堂”教學
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式
在傳統(tǒng)的課堂教學中，無論是“以教師為中心”，還是“以學生為中心”，教師都會將課程內(nèi)容按照教學設計以不同的教學模式在課堂上呈現(xiàn)給學生，課堂是學生學習知識的主戰(zhàn)場。課后，學生們通過完成作業(yè)進一步去消化吸收課堂所學的內(nèi)容，不斷去分析解決遇到的問題。而所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是把傳統(tǒng)的課內(nèi)與課外進行翻轉(zhuǎn)———教師利用現(xiàn)代信息技術將原本在課堂中呈現(xiàn)的知識以微視頻、PPT等形式發(fā)送給學生，供學生在課前學習并提出問題，簡單的“知識外化”過程借助信息技術成為學生“課前預習”的內(nèi)容。于是，課堂成為教師和學生一起分析問題、解決問題的地方。
�。ㄒ唬胺D(zhuǎn)課堂”的特點
以信息技術為依托是翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點之一。翻轉(zhuǎn)課堂中的一個重要環(huán)節(jié)就是教師要將知識性的教學內(nèi)容制作成微視頻、PPT、電子文檔等形式，然后在線傳輸給學生供學生在課前學習。不管是教師的準備階段還是學生的學習階段，每一個環(huán)節(jié)都不可能跟信息技術脫開關系。同時，教師要有很好的信息素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)課前學習效果的最優(yōu)化，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的第一個階段。在學生課前的學習過程中，教師還要通過在線方式及時為學生解答一些初級難題，并了解學生的參與程度。第一個階段如果不能順利進行，后面的學習便會受到影響。在這個階段中，信息技術起了非常重要的支撐和媒介作用。課堂教學仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中最重要的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)后，許多人擔心教師在教學中的作用被弱化了，甚至有人認為教師要失業(yè)了。事實上，只要課堂教學這一環(huán)節(jié)存在，教師就始終是教學過程的總設計師。在課堂教學中，一方面教師幫助學生完成知識的內(nèi)化，使學生在解決問題的過程中進一步理解所學的知識；另一方面，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，用學到的知識試著去解決從未遇到的問題。比如，課前學生完成了課文中詞匯和短語的理解，在課堂上可以讓學生用所學單詞和短語跟同桌同學練習對話，也可以將限定的結(jié)構(gòu)通過短劇表演的形式展現(xiàn)出來。如果課前的任務跟文化有關，在課堂上學生可以就相關的文化主題進行演講或討論，分享彼此的見解。但是，所有學習活動的設計和安排都離不開教師。翻轉(zhuǎn)課堂是一個環(huán)環(huán)相扣的有機整體。翻轉(zhuǎn)課堂將學習內(nèi)容進行全面整合，將學生課前、課中和課后的學習時間都作為學生的學習時間計劃在內(nèi)，將學習任務合理分配其中，供學生自由選擇、自主安排，學生的學習變得更科學、更合理。整個學習過程既是教師教學能力的體現(xiàn)，又是現(xiàn)代信息技術的實際應用和展示。教師在整個教學過程中，既要將所有知識以最為有效的形式呈現(xiàn)給學生，還要將“知識外化”、“知識內(nèi)化”、“能力提升”等環(huán)節(jié)有機銜接起來，為學生的學習做好前期準備、中期輔助、后期拔高等工作，其中任何一個環(huán)節(jié)都是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的。學生要具備自主學習能力是翻轉(zhuǎn)課堂得已順利開展的必要條件之一。自主學習能力貫穿翻轉(zhuǎn)教學過程始終。在課前，學生們要自主去學習教師的課前學習資料；課堂上，學生要通過討論、小組合作等活動形式，在教師的指引下自主去解決在學習中遇到的難題；課后，知識的鞏固、能力的提升更多是在自主學習中完成的。因此，如果缺乏自主學習能力翻轉(zhuǎn)課堂就無法進行。
（二）大學英語翻轉(zhuǎn)課堂
大學英語教學改革正在全國上下如火如荼地進行。新技術的引入為大學英語課注入了新的活力，但多數(shù)大學仍然存在英語課程課時緊、教學任務重等困難。盡管《大學英語教學大綱》要求要加強學生聽、說、讀、寫、譯各種能力的訓練與提高，但同時許多學校又在壓縮大學英語課時，有些學校甚至改為每周三個課時，大學英語教學在艱難地探索自己的發(fā)展方向。如果只靠課內(nèi)的時間，根本沒有辦法讓學生完成相應的學習任務，更不要說保證學生能力得到相應的提高，翻轉(zhuǎn)課堂正在努力解決這種矛盾。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，將現(xiàn)代信息技術應用到教學當中，通過教師的教學設計，利用網(wǎng)絡平臺，將所有學習內(nèi)容有效整合、合理安排在學生課前、課堂和課后的時間中，將課堂內(nèi)外建成一個真實與虛擬相結(jié)合的多維英語學習空間。教師的教不再僅僅局限于教室，學生的學也在各種學習任務的引領中變成了一個環(huán)環(huán)相扣的整體。教師的“無形教學”與學生的“有效學習”相結(jié)合，一定程度上弱化了“課時”的概念，教學已經(jīng)完全突破了教室的界限。教師將課前的學習任務以微視頻、微課、PPT、電子文檔等形式傳輸給學生，學生可以自由選擇學習時間，只要在上課時做好相應的準備就可以。并且，對于不懂的內(nèi)容學生可以反復學習，也可以在線與教師交流，即使教師不能及時回答學生的問題，學生還可以在QQ、微信等平臺中相互交流。
二、翻轉(zhuǎn)課堂中的自我效能感
自我效能感是美國著名心理學家Bandura于20世紀70年代在其著作《思想和行為的社會基礎》中提出的，指個體對自己是否有能力完成某一行為而進行的預測與判斷。換句話說，就是一個人是否確信自己有能力完成某一行為，如果確信，那就證明他有“很高的自我效能感”，他就會堅持完成這一行為過程，并努力使之得到他所“期望”的結(jié)果；反之則不然。那么，如果一個學生堅信課前的認真預習會讓他的聽課效率更高；或者，認真聽課、積極參與課堂活動會讓他的學習效果很好，他就會認真去完成教師布置的課前學習任務，為課堂學習做好充分的準備；同樣，他會重視課堂中的每一個環(huán)節(jié)，主動參與，積極思考。這樣，學習既是主動的，也是高效的。自我效能感直接影響大學生能否正確面對并克服在英語學習中的困難和問題（劉萍，2014）。每個人的自我效能感不同，一般來說，自我效能感高的學生，學習中表現(xiàn)得更自信積極，學習效率高，效果良好。當我們認為做某件事成功的可能性很大時，往往會有一種積極樂觀的心態(tài)，主動性很高。所以，自我效能感對英語學習的影響很大，自我效能感高的學生，會更有興趣去參與英語學習。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，要讓學生有學習英語的成就感，通過成就動機不斷激發(fā)學生的自我效能感。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與大學英語自主學習
《英語教學新課標》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”大學的學習與以往任何時候的學習都不同。步入大學以后，學生在時間上完全獨立了，除了必修課、選修課之外，所有的時間歸學生自由支配，學生在慢慢學習做自己的主人。大學英語作為一門公共必修課，再加上大學英語四六級考試、考研、托福、雅思等外在原因使學生對英語的重視要勝過任何一門課程。因此，大學英語學習是學生大學生活中很重要的一部分，而以自主學習為主同樣翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點。自主學習不簡單等于自己學習，自主性味著學生具備規(guī)劃學習目標、決定學習方式、獲取并選擇學習資源和材料、運用學習策略、監(jiān)控學習過程、評估學習結(jié)果乃至反思學習過程等一系列能力（寧順青，2012）�！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心（教育部，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，這種教學模式以現(xiàn)代信息技術為手段，一方面以課堂作為教學的重要陣地，在課堂中解決學習中的最關鍵問題，另一方面又將課堂無限延伸，將大量學習任務放在了課堂外，每個環(huán)節(jié)都離不開現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展。但是，翻轉(zhuǎn)課堂中大部分的知識要自主學習，大量的任務由學生自主完成，離開了自主學習，翻轉(zhuǎn)課堂便無從談起。
四、結(jié)束語
語言學家Holec（1981）指出，外語教學有兩個目標：一是幫助學生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。自主學習能力是一種基本生存能力。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂需要學生具備良好的自主學習能力，因此，有意識地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力是大學英語教師的重要任務之一。教師要努力提高學生的自我效能感，讓他們認識到英語學習對于他們自身發(fā)展的重要作用，讓英語學習真正成為學生們自己的事情。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂這種將課內(nèi)、課外相統(tǒng)一的教學模式推行的過程中，學生的自主學習能力也會得到相應的提高，這是一個相輔相成的自然過程。
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