淺談生本教育理念下高中函數(shù)導(dǎo)學(xué)課堂探討

　　雖然“以學(xué)生發(fā)展為本”的號角已經(jīng)吹響很多年，但是縱觀現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐仍以“講授式”教育為主.高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，其復(fù)雜性往往使學(xué)生望而卻步，教師傳統(tǒng)無簡易的教學(xué)方式更是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至是產(chǎn)生“棄數(shù)”等負(fù)面情緒.高中函數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，所含信息量非常之大，它的思維方法滲透在高中數(shù)學(xué)的各個部分，學(xué)生若對“函數(shù)”知識掌握得不好，在整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會遇到種種障礙.在生本教育理念的指導(dǎo)下，筆者嘗試構(gòu)建“學(xué)生前置性學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)—班級反饋鞏固”的生本導(dǎo)學(xué)步驟，本文將以蘇教版高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)教學(xué)實(shí)例，來說明生本課堂的構(gòu)建對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)是有效可行的.

　　一、以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，布置前置性作業(yè)

　　生本教育理念指導(dǎo)下的“生本導(dǎo)學(xué)”課堂是以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以先學(xué)為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)為途徑，以合作學(xué)習(xí)為形式，以學(xué)生和教師發(fā)展為目的高效課堂.生本教育理念下的高效課堂需要有前置性作業(yè)為提前.前置性作業(yè)，又稱為前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式.它指學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)［2］.但是，自我并不是要學(xué)生漫無目的地進(jìn)行摸索，在這一環(huán)節(jié)中，教師明確的學(xué)習(xí)目的指導(dǎo)是關(guān)鍵.教師要在學(xué)生自學(xué)前，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，同時(shí)在全面了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的自學(xué)前置性作業(yè)，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

　　二、以“探究交流”為重點(diǎn)，建立合作學(xué)習(xí)小組

　　生本理念中課堂活動是高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，課堂上的各種活動都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是一個“指示牌”———指引學(xué)生順利完成本課堂要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的.課堂活動交流是生本課堂的中心環(huán)節(jié)，而交流的形式多以小組合作展示，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上再根據(jù)科學(xué)合理的小組分組進(jìn)行交流討論，可以讓學(xué)生交流在自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題或者覺得有談?wù)搩r(jià)值的問題，互通有無，互相合作幫助.生本課堂中倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”，重點(diǎn)是要教師“講在關(guān)鍵處”，要求教師在課堂上少講，一是以學(xué)生的學(xué)定教師的教，讓學(xué)生在自我和小組合作學(xué)習(xí)中得到真正的啟發(fā)，而不是以教代學(xué)；二是為了給予學(xué)生以更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生更切身去學(xué)，投入到問題的探究之中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是只是流于討論形式的小組合作模式.

　　三、以“少教多學(xué)”為目的，課后拓展鞏固知識

　　生本教育提倡的“少教多學(xué)”是提倡教育者要“授人以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.哈爾斯說過：“最好的學(xué)習(xí)方法是動手、質(zhì)疑、提問、解決.”老師在課堂上講的知識大多數(shù)都是系統(tǒng)化和理論化的，學(xué)生只是停留在“領(lǐng)會”的層次，并沒有真正掌握“學(xué)”的技能［1］.新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重心由學(xué)會課本知識轉(zhuǎn)移到知識遷移、掌握方法、培養(yǎng)能力去.因此，在每節(jié)課后，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該進(jìn)行反思，養(yǎng)成記下自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，這樣有利于養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的品質(zhì)、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.筆者在每節(jié)課完成后都會為學(xué)生布置一到兩題拓展性的題目，但是沒有考慮到這些拓展性的題目相對課本難度較大，一些后進(jìn)生不能跟上步伐.于是這部分學(xué)生便向筆者反應(yīng).他們的行動讓筆者看到學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也讓筆者深深反思教學(xué)工作.之后，筆者在設(shè)計(jì)這些拓展性題目讓讓學(xué)生發(fā)展思維能力時(shí)，筆者都會根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì).總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的根本，在生本理念指導(dǎo)下，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建以“以學(xué)生為本”的生本導(dǎo)學(xué)課堂是新課程改革的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要.這種符合素質(zhì)教育理念的生本課堂是未來教學(xué)發(fā)展的必然方向，廣大教師應(yīng)好好為之不斷探索.

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.靳粉粉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“師生角色換位”教學(xué)法初探———對“函數(shù)單調(diào)性”的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2013（6）.

　　2.盛徽.“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及教學(xué)策略［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2011（8）.

　　3.張亞琴.生本教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的研究［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（36）.

　　作者:戴榮春 單位:江蘇省如東豐利中學(xué)

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