古詩新教《贈汪倫》教學設(shè)計

　　設(shè)計理念

　　本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)情境教學的魅力，培養(yǎng)學生的自學能力和審美情趣。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 導入新課

　　１、課件演示：小橋流水，垂柳畫面，配以悠悠的《長亭送別》樂曲。

　　２、這是一支送別的曲子，你聽了會想些什么？

　　３、課件出示課題古詩《贈汪倫》。教師聲情并茂地講關(guān)于這首詩的傳說。 這一環(huán)節(jié)通過畫面、樂曲、教師的講述一下子便將學生帶入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中去，既激發(fā)了學生的求知欲，又調(diào)動了學生的學習興趣。

　　二、自學質(zhì)疑 合作討論

　　１、課件出示古詩并配樂配畫配誦，初步感知詩文。

　　２、讓生按自學提綱進行自學。

　　出示自學提綱：

　�。ǎ保┳寣W生自由讀古詩，要求讀準字音，逐步做到流利的讀，特別注意“倫”的讀音；

　�。ǎ玻┙柚�字、詞典，書中注釋及手中資料想想詩句意思；

　�。ǎ常┎欢�之處做上記號。

　�。�、組織學生在小組內(nèi)把讀懂的內(nèi)容講給別人聽，并討論自己不懂之處。

　�。�、引導全班進行交流并解決小組內(nèi)不能解決的問題。

　�。ㄔ谶@一環(huán)節(jié)中，教師起組織、指導、點撥的作用，幫助學生初步理解詩意，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑解疑的能力，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式和互相協(xié)作的精神，遵循了教師為主導、學生為主體的教學原則。

　　三、理解詩意，體會詩意

　　１、課件出示配有圖畫的詩句，指導看圖。

　　２、讀詩想一想：這首詩寫了一件什么事？從哪看出的？

　�。场⒋藭r此刻，你想說什么？李白又是怎樣抒發(fā)自己感情的呢？

　　４、指導感情朗讀三、四行詩：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

　�。�、用自己的話說說對這首詩的理解。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)設(shè)計，目的在于啟迪學生的思維，如：“此時此刻，你想說什么？”這一問題的提出，可謂是一問激起千層浪，學生展開了想象的翅膀說出了自己的心里最想說的話語。有利于對作者感情的體會，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。）

　　四、配樂誦讀，熟讀成誦

　�。�、老師讀，讓學生體會重讀及停頓之處。

　　２、學生練讀。

　�。场⑴湟运蛣e畫面及《高山流水》古箏音樂進行朗讀比賽。

　　４、啟發(fā)學生邊看圖邊想象進行背誦，默寫。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的重點是熟讀成誦，悟詩境。學生反復吟誦古詩，有利于學生對詩句的理解，有利于學生對詩中意境的體會，更有利于學生對作者思想感情的挖掘。在教學中，教師再次以圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)的情境引導學生進行朗讀，學生讀得入情入境。在反復朗讀中培養(yǎng)學生的語感。在此基礎(chǔ)上指導背誦，從而達到積累語言的目的，落實了課后作業(yè)，減輕了學生課后負擔。）

　　五、總結(jié)學法課外延伸

　�。�、師生共同總結(jié)學法。（課件出示：六字法：讀、查、疑、想、悟、背。）

　�。�、將本首詩唱出來。

　�。�、運用本課學法自學下一首送別詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（是總結(jié)又是延伸。總結(jié)學法是為了讓學生將學習方法運用到課外的古詩文學習中，這無疑是完成了一次學法的遷移，起到了舉一反三的效果，體現(xiàn)了課內(nèi)向課外延伸的原則，培養(yǎng)了學生終身受用的能力。又讓學生用唱的形式把本首詩表達出來，引發(fā)了學生的興趣，把教學再次推向高潮。）

　　這節(jié)課的教學，收到了以下幾方面效果：

　�。薄⒎e極倡導自主、合作、探究的學習方式。整堂課打破了釋字解句的古詩常規(guī)教學，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習。教學中通過讓學生讀、查、質(zhì)疑、解疑、合作討論交流等形式充分的自學，培養(yǎng)了學生自主學習主動探索的習慣和自學能力，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位。

　　２、情境教學貫穿始終。本堂課自始至終利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學生始終在愉悅的氛圍中進行學習。學生學得輕松，教師教得輕松。

　�。场⑴囵B(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。在創(chuàng)設(shè)的情境中，在學習的過程中，學生無不體會到古詩的形象美，意境美和韻律美。在不知不覺中學生的審美情趣和審美能力得到了提高。

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