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努力創(chuàng)設(shè)情境活躍自然課堂教學(xué)
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。小學(xué)自然課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在多年的自然教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。
一、通過(guò)示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽(tīng)懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開(kāi)著的燈光當(dāng)太陽(yáng)，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍�。然后讓舉著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他看不見(jiàn)“太陽(yáng)”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂(lè)趣的事。從而對(duì)自然這門(mén)課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、通過(guò)電教創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
小學(xué)自然中所介紹的一些知識(shí)連接著廣闊的自然界，小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對(duì)自然的許多事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講第六冊(cè)《自然界形形色色的動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，利用投影器進(jìn)行實(shí)物投影，學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的動(dòng)物所吸引，看的專(zhuān)注而入迷，對(duì)于他們熟悉的動(dòng)物由他們自己回答，對(duì)于不熟悉的，由老師講解并分類(lèi)歸納，一堂課下來(lái)學(xué)生如同游一次動(dòng)物園，真正做到別開(kāi)生面，寓教于樂(lè)，在學(xué)生面前打開(kāi)一扇知識(shí)的門(mén)窗。
三、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣
對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育，也是自然課一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)，因?yàn)樽匀恢兴v的一些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。我在講《人的骨骼》時(shí)，首先讓學(xué)生背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第１３條：“讀書(shū)姿勢(shì)要端正”學(xué)生開(kāi)始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學(xué)生恍然大悟，從書(shū)中學(xué)生了解到：“如果坐的姿勢(shì)不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會(huì)駝背、斜肩�！安粌H外形不好看，還會(huì)影響心肺的生長(zhǎng)”。
四、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)
一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生提了一些問(wèn)題，１、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？２、我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力？３、地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這一連串的問(wèn)題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋(píng)果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。從而使人類(lèi)能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽(tīng)后對(duì)生活的一些現(xiàn)象開(kāi)始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。
五、通過(guò)講解創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)闊學(xué)生求知的視野
眾所周知，教學(xué)的藝術(shù)是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)繪聲繪色，形象生動(dòng)的講解，創(chuàng)設(shè)一種特定的氛圍，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。我在講《無(wú)限的宇宙》時(shí)，通過(guò)形象的對(duì)比，逐層展開(kāi)，向?qū)W生描述太陽(yáng)系、銀河系、河外星系那樣浩大，那樣深廣，那樣無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)生聽(tīng)的津津有味，如醉如迷，通過(guò)講解，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
總之，創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂(lè)式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。在自然教學(xué)中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)境（境即特定的教學(xué)手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。
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