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多媒體在創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的運(yùn)用論文
多媒體應(yīng)用在教育教學(xué)之中已經(jīng)非常普遍，借助多媒體教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，教學(xué)效率顯著提高。同樣，它在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也被老師所研究與開發(fā)，使得幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的效果不斷提高，提高了教學(xué)效率。隨著多媒體在幼兒教育教學(xué)中的不斷研究，出現(xiàn)了很多適合幼兒學(xué)習(xí)的多媒體軟件，應(yīng)用起來更加方便，受到老師歡迎的同時(shí)，幼兒也對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。多媒體軟件能為幼兒提供圖、文、聲、樂并茂的畫面，使教學(xué)更具有直觀性，把幼兒的生活進(jìn)行模擬，讓他們感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言就像是日常生活一樣，從而得到了真實(shí)的情感體驗(yàn)。多媒體的運(yùn)用也提高了幼兒的動(dòng)手能力，易于形成幼兒與老師之間的互動(dòng)，有利于對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)、也利于幼兒的自我評(píng)價(jià)。但是，多媒體在幼兒這一群體中的運(yùn)用受到了年齡的限制，幼兒的動(dòng)手能力弱，操作性差，而且幼兒正是在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多媒體對(duì)幼兒的健康也有著負(fù)面影響，因?yàn)橹T多方面的原因，多媒體也難以真正成為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要路徑�；诖耍谟變簣@語(yǔ)言教學(xué)中，老師根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境值得研究。
一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言問題情境
問題的解決是從一個(gè)情境進(jìn)入到當(dāng)事者所期望的情境之中，但是，當(dāng)從這一個(gè)情境進(jìn)入到另一個(gè)情境時(shí)發(fā)生了一些障礙，那么，問題就產(chǎn)生了，這就是一個(gè)矛盾的產(chǎn)生與解決過程，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題就是學(xué)習(xí)的過程，幼兒在解決問題的時(shí)候，需要先是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程就是問題與主客觀需要產(chǎn)生了矛盾，解決問題就是解決矛盾。當(dāng)在解決問題的時(shí)候由于經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生了一些心理動(dòng)向與心理活動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)任務(wù)與情境之間的互動(dòng)。解決這問題時(shí)單純依靠老師是不足的，而是要老師給幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，通過巧妙的提出問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究，在探究的過程中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒創(chuàng)造性思維能力得到加強(qiáng)。比如：在組織小班幼兒學(xué)習(xí)“蘿卜船”這一語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我先多媒體制作了一個(gè)關(guān)于“蘿卜船”的動(dòng)畫，從而創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言故事情境，隨著“蘿卜船”上來的小動(dòng)物們?cè)絹碓轿�，“蘿卜船”開始下沉，由此，設(shè)立了問題情境，問幼兒怎么辦，看誰(shuí)的辦法最好。幼兒們反應(yīng)非�；钴S，在這樣的情境推動(dòng)下，幼兒們積極思考，想出了很多好的辦法來解救遇險(xiǎn)的小動(dòng)物們。有的說運(yùn)用直升機(jī)、有的說打110、有的說再給他們建造一只蘿卜船，他們展開豐富想象，大膽表達(dá)自己的想法，在解決問題的同時(shí)，當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)時(shí)，為自己的好方法而產(chǎn)生自豪感。
二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的生活情境
在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，由于沒有多媒體的輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)資源僅限于書本，學(xué)習(xí)空間也僅限于教室，學(xué)習(xí)的環(huán)境受到了約束，為此，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活情境顯得非常重要，充分利用幼兒已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒熟悉生活環(huán)境中找到與語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題有關(guān)的題材與話題為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境。運(yùn)用媒體課件中所創(chuàng)設(shè)的以現(xiàn)實(shí)生活相同或相似的生活情境，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，引導(dǎo)幼兒以積極的心態(tài)加入到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考的習(xí)慣。比如，在“小白兔的禮物”的這一語(yǔ)言活動(dòng)中，秋天里幼兒觀察樹葉顏色的改變時(shí)有一定的困難。于是，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了動(dòng)畫情境，把“黃樹葉從樹上落下被小白兔寄給小花貓、小老鼠和小螞蟻”這一過程運(yùn)用動(dòng)畫完整地展示給幼兒，同時(shí)將小動(dòng)物們認(rèn)為的黃樹葉是發(fā)夾、雨傘和小船一一呈現(xiàn)出來，從而為幼兒展示一幅童話般的生活情境，幼兒的思維一下子打開了，他們的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)角色情境
幼兒們都會(huì)生活在童話般的世界里，他們是社會(huì)中的一員，不僅以日常生活中扮演著一定的角色，而且，在他們也可以在游戲中承擔(dān)著一些重要的角色，表現(xiàn)著與其他角色之間的聯(lián)系。在進(jìn)行游戲活動(dòng)中，老師賦予學(xué)生不同的角色，使得每個(gè)角色承擔(dān)著不同的任務(wù)，在活動(dòng)中模擬角色的行為，使用角色的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)、事物與社會(huì)行為是行理解。語(yǔ)言的交流在活動(dòng)中起到了基礎(chǔ)性的作用。因此，我們?cè)诨顒?dòng)中給幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓幼兒大膽表達(dá)自己的思想。比如：讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)與表達(dá)“快樂”時(shí)，老師組織學(xué)生進(jìn)行玩具的整理，幫助其他同學(xué)用打氣筒幫助同學(xué)們給氣球打氣，并把這兩個(gè)活動(dòng)錄制成視頻讓學(xué)生觀看，當(dāng)學(xué)生看到自己在屏幕上非常高興，看到自己的在勞動(dòng)的樣子也為自己的表現(xiàn)而感覺到自豪，課堂氣氛一下子活躍起來，在這種愉悅的氣氛中，老師對(duì)他們的角色語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們與別人積極交流，從而得到快樂的體驗(yàn)，在交流中語(yǔ)言能力得到提高。
四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境
有很多好的文學(xué)作品包含著優(yōu)美的語(yǔ)言，老師在善于把好的語(yǔ)言學(xué)作品運(yùn)用一定的方式傳遞給幼兒，讓他們感受、體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)語(yǔ)言美，將對(duì)于幼兒語(yǔ)言的提升有很大的幫助。運(yùn)動(dòng)多媒體，可以將優(yōu)秀作品通過優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的聲音來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，把幼兒帶到一種優(yōu)美的情境之中，讓他們體驗(yàn)到情境是那么的心曠神怡，使心靈得到凈化，從而對(duì)老師所表現(xiàn)的作品產(chǎn)生興趣。當(dāng)幼兒對(duì)作品進(jìn)行初步體驗(yàn)時(shí)，老師不要對(duì)作品過多地重復(fù)，更重要的是讓學(xué)生在多媒體中去體驗(yàn)，運(yùn)用更多的方法引導(dǎo)幼兒去理解作品、體驗(yàn)作品，從作品中體驗(yàn)到作品中的情感。比如：在組織大班的“搖籃”語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，在多媒體中呈現(xiàn)藍(lán)天、花園、大海和媽媽的圖片，加上動(dòng)聽的音樂、詩(shī)朗誦，讓幼兒完全沉浸這優(yōu)美的意境之中，幼兒的情感體驗(yàn)得到了加強(qiáng)。
總之，運(yùn)用多媒體在幼兒教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的語(yǔ)言能力等綜合能力得到進(jìn)一步提升。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要將上述幾種情境結(jié)合起來運(yùn)用，而不是割裂開來，要交叉使用。
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