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改變課堂模式
主體主導(dǎo)論對(duì)舊有的教育思想和教學(xué)方法是場(chǎng)革命，它使廣大教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的成敗關(guān)鍵不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂上的主體地位。在當(dāng)今以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育實(shí)施以及課程改革的過程中，“主體”的內(nèi)涵和外延和“主導(dǎo)”的功能與作用應(yīng)該發(fā)生變化了，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從單純的“學(xué)習(xí)者”向“研究者”角色轉(zhuǎn)變。在探求未知世界的情況下，教師和學(xué)生都是處在同一起跑線上，教師的“主導(dǎo)性”將逐步淡化。針對(duì)這一教育理念的學(xué)習(xí)和反思，在實(shí)踐課堂中我采取了以下幾種方法。
1、“一言堂”轉(zhuǎn)向“多言堂”
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，課堂上老師一講到底，學(xué)生完全充當(dāng)觀眾，看老師一個(gè)人表演。在“主體主導(dǎo)論”的影響下，轉(zhuǎn)變了課堂上的主體對(duì)象，老師的教學(xué)任務(wù)重在教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題的能力。所以課堂上盡量鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做，教師從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生，在疑難問題上點(diǎn)撥。根據(jù)我所帶的兩個(gè)班學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)方式，四班的同學(xué)需要在熱鬧的氣氛激發(fā)他們的思維，三班則要用感興趣的問題點(diǎn)點(diǎn)地帶動(dòng)他們思考。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練兩個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)較為生動(dòng)、氣氛和諧，同學(xué)反映較好。
2、注重“動(dòng)”的質(zhì)量
對(duì)于學(xué)生“動(dòng)起來”，有兩點(diǎn)必須明白：其一，是由教師牽著鼻子“動(dòng)”，還是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主地“動(dòng)”？其二，看“動(dòng)起來”的表象還是“動(dòng)起來”的質(zhì)量？課堂上不能只看動(dòng)未動(dòng)，而是看他們?cè)趺丛趧?dòng)，是單調(diào)地動(dòng)還是師生、生生互動(dòng)，是被動(dòng)的，二看動(dòng)起來的時(shí)間有多少，不要只觀思維“真空”和“盲點(diǎn)”。要看教師講課時(shí)學(xué)生干什么，同學(xué)發(fā)言時(shí)大家干什么，臺(tái)上板書時(shí)臺(tái)下干什么等。三看“動(dòng)起來”程度有多深。四看“動(dòng)起來”的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上還是在教師手上。防止“注入式”地動(dòng)。
3、以“找桃子”的思維教學(xué)生
教師要讓學(xué)生跳起來才能摘到桃子，即學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，教師要設(shè)置一定的難度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的毅力的形成。教師要讓學(xué)生通過努力去尋找品種更優(yōu)的桃子。
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