物理課堂實驗教學論述

　　一、什么要改革物理實驗教學

　　物理實驗教學，從18世紀德國、法國建立了學校的演示實驗室，教師經(jīng)常用昂貴的儀器演示生動的現(xiàn)象，從此便開始了世界上的物理實驗教學，成為物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式。

　　近年來中考物理試卷對實驗的考查，已從簡單的背誦實驗知識轉(zhuǎn)向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。但是實驗題的得分率都不高，反映了目前在中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環(huán)節(jié)。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)。不少學校教學經(jīng)費不足，儀器設(shè)備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規(guī)定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。

　　近幾年我國中學生實驗素質(zhì)較差。又如1990～1995年期間，國家教委儀器研究所對一萬余名學生進行實驗能力測試，結(jié)果是我國中小學生實驗動手能力幾乎都不及格。說明了我國中小學生實驗動手能力普遍較差。因此，為了培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，調(diào)動他們的學習積極性，發(fā)揮非智力因素的能動作用，引導他們從小愛科學、學科學，激發(fā)他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，縮小與世界先進國家實驗教學的差距，我們應(yīng)進一步改善實驗條件，改革實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。

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