課堂應(yīng)變小方法

　　無論事先計(jì)劃多么周密，安排多么細(xì)致，課堂上還是有可能發(fā)生各種意外情況：蟬鳥飛進(jìn)了課堂，引去了學(xué)生的注意力；天空雷電大作，揪住了學(xué)生的心；學(xué)生的提問一時(shí)也難住了教師，使教師陷入困境。這時(shí)，教師可能驚惶，可能很憤怒，也可能十分沮喪。然而，驚惶失措會使人失去思考能力，憤怒使人失去對自己情感的控制，而沮喪則會導(dǎo)致人的精神處于消極、無為、聽命的狀態(tài)。這一切都無助于偶發(fā)故障的排除，無助于從狼狽的境地中解脫出來。課堂情境的嚴(yán)峻要求每一個(gè)教師掌握一定的應(yīng)變技巧，因人而異，因事制定，靈活應(yīng)變，調(diào)動身心潛能，做出超常的發(fā)揮。

　　課堂應(yīng)變乃是一種藝術(shù)，不宜作量化分析。對于多種多樣的應(yīng)變技巧，我們也不宜絕對地講，這樣做就行；那樣做，就不行。最好是引導(dǎo)教師在多種做法的比較中，分析利弊，決定取舍，提高技能�？梢詮囊馔馇闆r的客觀介紹開始，指導(dǎo)者從旁觀者的角度說明看到怎樣的意外情況。如果是人為造成的，教師則應(yīng)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，認(rèn)清為什么會發(fā)生如此的意外。雙方在意外情況的認(rèn)識上互相補(bǔ)充，取得一致的看法。然后著重討論，對這些意外可以采取哪些應(yīng)急措施，并預(yù)見每一種應(yīng)變做法可能會帶來什么樣的效應(yīng)(積極的與消極的)，對多種應(yīng)變做法進(jìn)行比較。這種對多種應(yīng)變措施的設(shè)想、應(yīng)變方案的設(shè)計(jì)，便是一種應(yīng)變藝術(shù)的創(chuàng)造；而從多種做法中擇優(yōu)，便是一種對應(yīng)變規(guī)律的探索過程。

　　例如：7:40分，某老師一走上講臺，同學(xué)們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯(cuò)了。學(xué)生們在哄笑。

　　教師瞪大眼睛看著大家。打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯(cuò)了扣子，重扣。"同學(xué)們，你們別笑，我是有理由的！第一，我起床時(shí)想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎？你們只笑我一個(gè)，不公平。"

　　同學(xué)們又笑開了。

　　"盡管我很委屈，但我還是要向大家承認(rèn)錯(cuò)誤。通過這事兒，我想告訴大家一個(gè)道理，就是'心無二用'。做事專心致志才不會出錯(cuò)。我向大家保證，今后決不扣錯(cuò)扣子！你們呢？那位愛張冠李戴的同學(xué)呢?"

　　大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴(yán)肅起來。

　　上例中，教師扣錯(cuò)了扣子，引起了哄堂大笑，如何使學(xué)生平靜下來，至少有下列一些做法。

　　(1)一見學(xué)生哄笑，不問明緣由，便立即制止，甚至大加訓(xùn)斥。在教師的威嚴(yán)之下，可能誰也不會講話，但恐怕教師上完課之后仍不知道自己在學(xué)生面前出了洋相。這是最簡單不過的做法。可以想象，學(xué)生的課堂注意力將難以從扣錯(cuò)的扣子上移開，并且會在課間繼續(xù)談?wù)撝�這一新聞。

　　(2)教師問明哄笑的原由，便迅速轉(zhuǎn)過身，或者離開教室整理外衣，然后再來上課。而此時(shí)，學(xué)生可能笑意猶在，盡管表面上不再談?wù)�，但�?nèi)心仍在發(fā)笑。

　　(3)教師一邊作自我批評，一邊重扣鈕扣，并不解釋扣錯(cuò)的緣由。

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