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談?wù)n堂違紀(jì)的化解方法簡介
摘要：在課堂教學(xué)中處理好課堂紀(jì)律是教師最重要的基本功之一，新課程全面實(shí)施后，對課堂環(huán)境有了更高的要求，因此熟練掌握化解課堂沖突的方法，不僅對提高課堂教學(xué)效能是十分必要的，而且對培養(yǎng)全面發(fā)展的人都具有特殊意義。本文就從課堂有效管理的角度對課堂違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，以期構(gòu)建和諧課堂環(huán)境。
關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律 預(yù)防措施 化解方法
在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)水平并不低的教師，卻常常為課堂紀(jì)律太糟而煩惱，教學(xué)效果也難如人意；有些課堂紀(jì)律好的教師，即使專業(yè)水平不是很高，教學(xué)效果也不差。這說明：合理處理好學(xué)生課堂違紀(jì)，提高教師課堂調(diào)控能力十分重要。處理好課堂違紀(jì)是正常開展教學(xué)工作的前提，和諧的課堂環(huán)境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。研究分析課堂紀(jì)律產(chǎn)生的原因，熟練掌握化解課堂違紀(jì)的技術(shù)是十分必要的。
新課程下的課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動情境，是一個具備多種功能、完成多重任務(wù)、體現(xiàn)多元文化的一種復(fù)雜的綜合形態(tài)。課堂管理主要是教師為營造積極和諧的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與與合作及相伴而生的所有行為，是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。由于課堂生活中存在學(xué)生的經(jīng)濟(jì)文化背景、生活目標(biāo)、行為習(xí)慣與興趣愛好的差異性，事件發(fā)生的同時性，教與學(xué)行為的公開性，班級學(xué)習(xí)生活的緊張性等特點(diǎn)。而差異則隱含違紀(jì)，處置不慎，極有可能引發(fā)人際關(guān)系的緊張，同時課堂內(nèi)存在著教師的“法定文化”與學(xué)生亞文化之間的沖突，班級規(guī)范與學(xué)生個性需要之間的對立，課堂“小社會”與課外“大環(huán)境”的緊張等情況，種種關(guān)系的協(xié)調(diào)絕不是可有可無的，有效的教學(xué)取決于有效的組織管理。
一、課堂紀(jì)律的預(yù)防措施
有效的課堂管理，應(yīng)該盡量避免發(fā)生課堂違紀(jì)現(xiàn)象，這就要針對課堂違紀(jì)產(chǎn)生的原因，采取積極有效的預(yù)防措施。
１、制定完善的課堂常規(guī)。要求學(xué)生做到：（１）、預(yù)備鈴響后，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，等待老師上課、課中不隨意講話，不做與本課無關(guān)的事。（２）、積極思考，學(xué)會討論，學(xué)會傾聽；教師自己要做到：（１）、做好知識準(zhǔn)備：①認(rèn)真鉆研教材教法，設(shè)計好教學(xué)程序及課堂應(yīng)變措施；②物質(zhì)準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備好上課要用的掛圖儀器及其他有關(guān)教具，不中途拿教學(xué)用具或讓學(xué)生去拿作業(yè)、試卷等用品；③心理準(zhǔn)備：調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒，不將人際沖突和家庭矛盾產(chǎn)生的不良情緒帶入課堂；（２）、授課中必須進(jìn)行組織教學(xué)，對課堂中出現(xiàn)中的情況要有積極應(yīng)對的技巧，對違紀(jì)事件的發(fā)生有預(yù)見性。教師在執(zhí)行課堂常規(guī)時要注意：①自己要率先垂范；②要公平公正；③不要過于敏感苛求。
�。�、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系好，課堂氣氛輕松融洽，教師只需運(yùn)用眼神，手勢就可以制止一些違紀(jì)行為的苗頭；師生關(guān)系緊張對立，微不足道的小事也可能演變成一場課堂沖突。教師要認(rèn)識到學(xué)生是一個有感情、需要、愿望和尊嚴(yán)并具有獨(dú)立人格的人，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己正在被他人塑造和改造。在教育的過程中應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生作為人的無與倫比的價值，不能從情感和人格上隨意損傷和殘害他們。要認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人，具有其自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，在他們成長的過程中，難免犯錯誤，難免有缺點(diǎn)（他們的缺點(diǎn)、錯誤，較成人來說，一般有較大的可矯正性）。要認(rèn)識到學(xué)生是將要走進(jìn)“社會”的人，教師的手里握著學(xué)生的明天，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，也要提高學(xué)生的認(rèn)識、情感、行為能力；不僅要使他們能夠?qū)W會處理現(xiàn)有的社會關(guān)系，以適應(yīng)多變的社會生活，還須使學(xué)生能在將來承受社會的多方位挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息時代的要求。
�。�、自信而不剛愎自用。教師在教學(xué)過程中要有自信，教態(tài)要自然大方，從容不迫，隨時保持與學(xué)生的目光交流，時而用平和的目光掃視全局，時而目光注視某一點(diǎn)；對違紀(jì)行為的反應(yīng)要適當(dāng)適度，有時嚴(yán)肅沉默地注視比疾言厲色的批評更有份量，有時婉轉(zhuǎn)地提醒比明顯的質(zhì)問更有效果；當(dāng)學(xué)生提出的問題出乎意料或很難回答時，可以因勢利導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)或討論，也可以延遲評價將問題作為課后思考題布置給學(xué)生；但作為教師必須明確一點(diǎn)：如果自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識性錯誤并已被學(xué)生指出，坦然承認(rèn)并表示歉意是維護(hù)自己形象和權(quán)威的唯一良策，你會因?yàn)樘拐\而獲得尊敬。
�。�、讓學(xué)生學(xué)會自我管理。如果能讓求知欲強(qiáng)烈的中學(xué)生接觸管理學(xué)的知識，學(xué)些管理的技巧，那么他們處理自己的事情，處理班級的事情，處理師生關(guān)系等問題，不是更加老成練達(dá)了嗎？德國中學(xué)開設(shè)項(xiàng)目管理課程，目的就是幫助學(xué)生更好地處理自己、班級的事甚至是師生關(guān)系、人生選擇等問題。在教學(xué)實(shí)踐中和很多學(xué)生、家長和老師的交往訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子的問題不是智力問題而是管理問題。中學(xué)是一個人一生中形成個性、形成思維、形成能力的關(guān)鍵時期，對中學(xué)生而言，“思維能力”與“學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)能力”還有“自我的管理能力”之重要性要超過單純地去“學(xué)習(xí)知識”。對一個初中的孩子來說，培養(yǎng)自我管理能力，包括情緒管理，比如要孩子知道憤怒是怎么回事，憤怒的體驗(yàn)是什么，怎么釋放憤怒才得當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生的“自我管理能力”對于減少學(xué)生課堂違紀(jì)有積極作用。
二 、課堂違紀(jì)的化解方法
在課堂教學(xué)中發(fā)生各式各樣的紀(jì)律問題也是極其正常的現(xiàn)象，教師如能掌握一些化解沖突的技巧，正確處理沖突，減少負(fù)面影響，提高課堂效能，營造積極的課堂環(huán)境，仍是必不可少的教學(xué)藝術(shù)。以下幾種控制處理課堂紀(jì)律技術(shù)是從實(shí)踐中總結(jié)出來的，可以根據(jù)具體情況嘗試使用。
(1)暗示控制法。教師通過注視、搖頭、手勢，講課過程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀(jì)學(xué)生或輕敲桌子等方法暗示學(xué)生。暗示控制法對控制課堂紀(jì)律對教學(xué)進(jìn)程的影響最小，其使用效果取決于教師的權(quán)威和學(xué)生的敏感性以及師生關(guān)系的融洽程度，對處理剛發(fā)生的輕微的課堂紀(jì)律現(xiàn)象效果最佳，對其他同學(xué)的影響也最小。
(2)轉(zhuǎn)移注意力法。在一堂上杠桿原理的《科學(xué)》課，老師舉了一個班上的小個女生從樓下往樓上搬磚一次只能搬兩塊的例子，這時一位很淘氣的男生插話說某個最胖、最壯的男生能搬五塊，同學(xué)們哄堂大笑，課堂立即有散亂的危險，這時老師馬上接了一句：我有方法能讓這名女生一次搬十塊。同學(xué)們對老師所說的很感興趣，都想知道有什么辦法，課堂被分散的注意力立即集中起來，不經(jīng)意間教師成功地把課堂氣氛調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，最終也取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，如果教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、上課的時間等恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法來導(dǎo)入課題，進(jìn)而講解分析，練習(xí)題目，那么要想使學(xué)生穩(wěn)定地保持注意是毫無困難的。如某生違紀(jì)，可以向全班發(fā)問讓該生作答，或直接向該生提問來中止其違紀(jì)行為，引起他對教學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，只要終止課堂違紀(jì)就已達(dá)到目的。采用此法應(yīng)注意：提問時不要挑明學(xué)生的違紀(jì)行為，也不要問學(xué)生“你在干什么?”，“為什么不聽課?”，此類問題既難以獲得如實(shí)的回答又分散其他學(xué)生的注意力，達(dá)不到有效制止違紀(jì)。
(3)正面提醒法。某生違紀(jì)時，只正面提醒他該做什么，該生能用正確行為代替違紀(jì)行為即可，而不過分關(guān)注追究違紀(jì)行為本身，可大事化小，以盡量減少個別學(xué)生違紀(jì)對全班的影響。如某生在課堂睡覺，只需提醒他每天早點(diǎn)休息而不必追問他為什么睡覺，更不要對他大加批評指責(zé)。如有必要，課后再找詳細(xì)了解違紀(jì)原因，根據(jù)實(shí)際情況處理效果會更好。
(4)幽默化解法。適度的課堂幽默對構(gòu)建和諧課堂環(huán)境很重要，蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲開學(xué)生思維的大門，能沸騰學(xué)生的“血液”，能“吸起”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶……。在講述《歷史與社會》“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日”內(nèi)容時，講到日本侵略者發(fā)動“盧溝橋事變”，開始全面侵華時，老師看見有兩個學(xué)生在竊竊私語，就問：“你們是在商量如何抗日的大計嗎？”大家都笑起來，這兩位同學(xué)也馬上能集中注意力。但在幽默時也要注意適度，尊重學(xué)生人格合情合理，有一位老師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不能相加時，用反問的形式問同學(xué)：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜�！苯處煵淮笈�，他喝令這名學(xué)生站起來，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然，課堂和諧氣氛被破壞，沖突升級。
(5)事先約定法。在始業(yè)教育中與所任班級學(xué)生約定，在課堂不太安靜時
，注意老師的暗示(將手指豎在嘴唇上)或用優(yōu)育比賽的暫停手勢，也可用事先與同學(xué)商定的其它手勢或暗號來平息嘈雜聲。對于自制力較差的學(xué)生，可以先行約法三章并可鄭重其事地簽定一個書面“合同”，一式幾份各執(zhí)一份，恰當(dāng)時機(jī)反復(fù)提醒、強(qiáng)化�！昂贤币獙λ谡n堂上的要求作出明確規(guī)定，還應(yīng)包括獎勵和違約后的處罰等相關(guān)條款。對于違紀(jì)較多的學(xué)生可以選擇某一違紀(jì)行為作為點(diǎn)，然后用一系列“合同”逐步規(guī)范直至達(dá)到理想目標(biāo)�！昂贤钡膱�(zhí)行必須嚴(yán)肅認(rèn)真，獎勵和處罰都必須及時才能有較好的效果。
(6)責(zé)任自負(fù)法。即讓違紀(jì)學(xué)生承擔(dān)自己的行為所帶來的后果。如學(xué)生在操作課東張西望頻頻走動，未能合理有效利用課堂時間，可在下課后將他留下來，要求他補(bǔ)上被浪費(fèi)的時間或重新做一遍。也可以在課前和學(xué)生君子協(xié)定，違反哪條紀(jì)律將受到什么樣的處罰，當(dāng)有學(xué)生違反時就讓他自覺承擔(dān)因違紀(jì)而帶來的后果。后果自負(fù)法促使學(xué)生懂得對自己的行為負(fù)責(zé)任，有利于增強(qiáng)他們的自我約束能力減少課堂違紀(jì)行為。
(7)書面陳述法。對于中學(xué)生較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，課后可以要求當(dāng)事人以“說明文”的形式書面陳述行為過程，剖析原因，側(cè)重自我反省。高年級學(xué)生已具備一定的理智水平，課堂上做了不應(yīng)該的事情事后一般都能有所悔悟，通過其自己書面剖析，可以再次喚起潛意識中美好的事物，從而達(dá)到自省、自律。筆者曾經(jīng)在一名八年級學(xué)生中進(jìn)行嘗試，每天對課堂行為進(jìn)行書面陳述，以日記形式堅持?jǐn)?shù)月，課堂違紀(jì)現(xiàn)象銳減，效果明顯。避免使用“檢討書”等詞，既能緩和違紀(jì)后緊張的師生關(guān)系，又能迫使學(xué)生在較為平和的情緒中學(xué)會反思。
當(dāng)然，課堂紀(jì)律的化解方法還遠(yuǎn)不止這些，有時在處理違紀(jì)情況時“小題大作”，但更多的時候在課堂上做到“大事化小，小事化了”，以“終止”違紀(jì)為原則，更多的教育工作可在課后及時有效的處理。以上化解方法在具體運(yùn)用時仍必須注意：一是要根據(jù)班風(fēng)班紀(jì)的整體狀況和學(xué)生的性別年齡個性等特點(diǎn)，根據(jù)違紀(jì)學(xué)生的個體差異靈活運(yùn)用。二是要考慮學(xué)生的可接受性，既把握課堂原則，又給學(xué)生臺階下。三是錯不罰眾。違紀(jì)現(xiàn)象比較普遍時，可先提出批評警告，待違紀(jì)面縮小到一兩人時再采取處罰行動，才能收到較好的教育效果。
在新課程推進(jìn)而原有班級結(jié)構(gòu)還沒有根本變化的情況下，對課堂紀(jì)律的認(rèn)識也需有一發(fā)展變化的過程，正確辨別課堂違紀(jì)這一現(xiàn)象，合理處理沖突，營造和諧課堂環(huán)境，是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。改變教學(xué)實(shí)踐中人們對課堂沖突的慣常思維：違紀(jì)被視為“病態(tài)”，是反教學(xué)、反管理的，所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權(quán)宜的應(yīng)急術(shù)加以消解。事實(shí)上，課堂紀(jì)律處理對教師和學(xué)生的成長同樣具有重要意義，是學(xué)生真實(shí)地成長過程的重要部分。在處理學(xué)生違紀(jì)問題上的不成熟從根本上說是教師自我發(fā)展上的不成熟，教師在與學(xué)生思想行為的碰撞中成長。學(xué)生也會在課堂沖突中學(xué)會管理沖突，在沖突中學(xué)會與人合作，在沖突中培養(yǎng)人際關(guān)系智能，在沖突中茁壯成長。
參考書目：
1、趙慧軍編著：《現(xiàn)代管理心理學(xué)》，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2001年版
2、鄭全全 俞國良著：《人際關(guān)系心理學(xué)》，人民教育出版社1999年版
3、（美）斯蒂芬·P·羅賓斯著：《組織行為學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社2001年版
4、（美）Bruce Joyce等著：《教學(xué)模式》，中國輕工業(yè)出版社2002年版
5、教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組編：《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，三聯(lián)書店2001年出版
6、徐新泉主編：《現(xiàn)代中學(xué)課堂教學(xué)模式探究與實(shí)踐》，浙江大學(xué)出版社2003年版
7、《歷史與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)
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