《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》的讀后感
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》是由華南師范大學(xué)教育心理學(xué)博士遲毓凱編著的，本書共有三大編十二章。其中，三大編由學(xué)生管理中的教師定位、學(xué)生管理中的影響策略、學(xué)生管理中的情境策略組成。里邊從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生喜歡的十種教師是什么、如何做一名有影響力的教師、如何成為學(xué)生心目中的重要他人、學(xué)生管理的“七種武器”是什么等問題進(jìn)行了解答。這是一本給一線帶班老師看的實(shí)用書，有利于幫助我們處理學(xué)生常見的心理問題。
如何進(jìn)行班級(jí)管理。這是屬于大規(guī)模殺傷性武器，針對(duì)的是整個(gè)班級(jí)團(tuán)體，涵蓋所有人。作者從管理心理學(xué)中的團(tuán)隊(duì)發(fā)展過程入手，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，分析了班級(jí)發(fā)展的四個(gè)階段：組建階段——磨合階段——規(guī)范階段——成就階段。然后依據(jù)班級(jí)發(fā)展的這四個(gè)階段，指導(dǎo)教師采取相對(duì)應(yīng)的策略，分別是班級(jí)管理的指揮策略——教練策略——支持策略——授權(quán)策略。其中，在班級(jí)管理的教練策略里，還著重指導(dǎo)教師如何手把手培養(yǎng)學(xué)生干部，也有四步走戰(zhàn)略：牽著走——扶著走——放開走——跟著走。每個(gè)階段，每個(gè)步驟的重點(diǎn)工作，具體要怎么做，為什么要那樣做，以及要達(dá)到什么樣的目的和效果，書中都有詳細(xì)介紹了。
這部分內(nèi)容對(duì)于新教師，尤其是新班主任，就是一盞明燈。不但能指引著路的方向，而且更像作者特地派了輛車，把新教師請(qǐng)上車并送一程，順利度過這無助摸索探路的啟程之路。我們現(xiàn)在都是大班教育，甚至是超大班，班級(jí)人數(shù)普遍達(dá)到50人上下（比較合理的班級(jí)規(guī)模在20到30人之間）。班級(jí)人數(shù)越多，對(duì)班級(jí)管理的需求和要求就越高。如果強(qiáng)行把管理和教育分開，可以這么說，班級(jí)是先有管理，之后才有教育，而且管理比教育更直接，見效更快�？墒牵谖覀兊慕處熃逃�，恰恰是極少涉及到班級(jí)管理這一塊。絕大部分的教師，他們關(guān)于班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，大多來自其本人的摸索和同校老教師傳授的心得。而每位老教師的經(jīng)驗(yàn)和心得卻很不一樣，因?yàn)槊總�(gè)人最終都只會(huì)形成適用于自身的方法。另外，我們民族雖有管理的智慧，但缺乏管理的文化。我們都是處于鄉(xiāng)土社會(huì)和熟人社會(huì)，要求的是克己修身，而且對(duì)持不同身份的人適用不同的規(guī)則。而管理更多是運(yùn)用于生人社會(huì)，利用規(guī)則讓別人去做管理者想做的事。
很多人把管理認(rèn)為是一種天分，不錯(cuò)，要管理得非常好，確實(shí)需要加上天分，但管理本身是一項(xiàng)技術(shù)活，作者在書中也講到： “管理本身是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，許多管理能力需要學(xué)習(xí)才能獲得。”只要管理有規(guī)律可循，管理就可以學(xué)習(xí)。那么管理是什么？ “管理的本質(zhì)不在于自己帶頭工作，帶頭做事，而在于讓別人去做你想做的事。”管理中的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，與對(duì)待學(xué)生個(gè)體的目的很不一樣： “獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)人的目的不僅僅在受獎(jiǎng)的個(gè)體，還是在給周邊的人看；懲罰一個(gè)人的目的，也不僅僅在受懲戒的個(gè)體，還是在給周邊的人看�！敝攸c(diǎn)在于給別人看，殺雞儆猴，而當(dāng)眾的懲罰的對(duì)象，往往還需要管理者善后。 “中國(guó)管理智慧中的誅大賞�。簹⒁蝗硕娬鹫�，殺之；賞一人而萬人悅者，賞之。殺貴大，賞貴小�！惫芾�，真的是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的技術(shù)，通過某些行為達(dá)到影響所有人，且讓所有人朝既定的路線行進(jìn)，真不是隨便就可以學(xué)會(huì)。原來，我以為我對(duì)管理是七竅通了六竅，很輕視管理�？磥磉@本書之后，我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我對(duì)管理真的是一竅不通。再回想以前的工作，我總想以克己修身的方式去替代管理，真是無知，真是羞愧難當(dāng)！
與此同時(shí)，個(gè)人覺得該書中有幾個(gè)問題還是很值得我們教師、尤其是青年教師不斷探討和反思的。尤其是書中對(duì)于“破罐子破摔”型和叛逆型問題學(xué)生的處理這方面也很吸引我。我負(fù)責(zé)五個(gè)班的政治教學(xué)工作，確實(shí)個(gè)別班級(jí)中有這類學(xué)生，讓我很頭疼。書上說“批評(píng)一個(gè)學(xué)生的前提是他有自尊心，有好人感”，其實(shí)這些學(xué)生之所以犯錯(cuò)后絲毫沒有悔改之心，恰恰因?yàn)樗麄儼炎约旱淖藨B(tài)放的很低，他才能持“我就這樣，你能怎樣”的態(tài)度毫不愧疚，他們其實(shí)也對(duì)自己有良好的期待，而無所謂的表情，只不過是面對(duì)可能的批評(píng)所做出的自我保護(hù)的姿態(tài)。面對(duì)這樣的學(xué)生，可能再多的苦口婆心都無濟(jì)于事，花點(diǎn)時(shí)間在培養(yǎng)孩子的自尊心上或許會(huì)更有效。
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