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翻轉(zhuǎn)課堂對于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的啟示論文
翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教學(xué)的改革提供了新的思路和新方法，國外不少成功的案例，使得國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用如火如荼。本文主要討論翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)之處，以及對民辦高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的啟示。
伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及課堂改革步伐的不斷推進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)工具和信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高課堂效果的做法已蔚然成風(fēng)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻;學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程;隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)習(xí)的過程分兩步進(jìn)行，知識傳遞和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是教師利用課堂時間按照預(yù)設(shè)模式講授知識，學(xué)生利用課余時間通過完成課后作業(yè)達(dá)到知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識傳遞放在課前預(yù)習(xí)階段，通過相關(guān)資料及視頻完成;將知識內(nèi)化放在課堂，通過答疑、討論完成。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的可行性分析
(一)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，民辦高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識傳遞的過程大都在課堂進(jìn)行，課堂50分鐘被分成三個部分，第一部分是上課初的3-5分鐘，用來復(fù)習(xí)前一次課所學(xué)的知識點或者是之前學(xué)習(xí)過的跟本節(jié)課相關(guān)的知識;第二部分是中間的40分鐘，主要是任課教師對本次課知識點的精講，每個知識點講解后會穿插少量的相關(guān)課堂練習(xí)題進(jìn)行互動，同時檢驗學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解和掌握程度;第三部分是最后5分鐘，任課教師總結(jié)當(dāng)堂課所講的知識，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時布置課后作業(yè)，將知識內(nèi)化的過程放在課后，由學(xué)生獨立完成。
評價方式已經(jīng)擯棄了期末考試論英雄的方式，改革為過程性評價+期末考試相結(jié)合的方式，其中過程性評價的主要內(nèi)容包括出勤、課堂討論、課堂筆記及作業(yè)等，占最終評價結(jié)果的百分之四十;期末考試占最終評價結(jié)果的百分之六十。
這種任課教師一言堂+死板的評價方式，導(dǎo)致了學(xué)生的課堂參與率低，主動性差，效果不理想。
(二)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析
首先，統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科特點適合翻轉(zhuǎn)課堂，知識點比較明確，一個公式或幾個例子就能夠達(dá)到知識傳授的目的，符合翻轉(zhuǎn)課堂課前短小精悍視頻制作的要求，學(xué)生也比較容易清楚明白地接受。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供的民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境適合統(tǒng)計學(xué)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生演繹主角，課前的主動學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課堂上更加積極地與老師和同學(xué)互動，這讓他們感覺學(xué)習(xí)是一個更愉快的成長過程。
三、翻轉(zhuǎn)課堂對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的設(shè)計
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，需要設(shè)計好課前、課中和課后。
課前的設(shè)計主要是學(xué)習(xí)資料的推薦和教學(xué)視頻的制作。學(xué)習(xí)資料以統(tǒng)計學(xué)所選定的教材為主，借助互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的制作，鑒于統(tǒng)計學(xué)知識點較多較零碎的特點，應(yīng)設(shè)計好每次課所學(xué)新知識點的量，把視頻時間控制在15-20分鐘，時間過長知識點過多容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦;任課教師既要講清楚知識點，又要防止內(nèi)容上的堆砌、呆板、僵化，使學(xué)生感覺枯燥乏味，教學(xué)視頻并非傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的濃縮，其設(shè)計要依據(jù)統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的特點，講授方式需靈活多樣，要有啟發(fā)性的問題，還要有針對性的練習(xí)，并設(shè)置好在線答疑，及時解答在視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生順利完成由舊知識向新知識的過渡。
課中的設(shè)計主要是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。可以把課堂分為三個階段，首先是答疑解惑階段，允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與，將學(xué)生提出的有價值地問題列舉出來，允許即興問題以及批判性和創(chuàng)新性問題的提出，然后分小組進(jìn)行討論，任課教師要隨時捕捉課堂動態(tài)并進(jìn)行及時指導(dǎo)，保證討論的效果;其次，小組需對問題的討論結(jié)果進(jìn)行匯報，匯報可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課下錄制視頻，學(xué)生們通過觀看視頻了解小組的討論結(jié)果;最后，對小組討論進(jìn)行評價，由學(xué)生和任課教師共同完成。另外，任課教師通過測試評價學(xué)生對本次課程的掌握程度。
課后的設(shè)計主要是統(tǒng)計學(xué)的實踐及評價環(huán)節(jié)。設(shè)置合理的題目，由學(xué)生運用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識獨立或分組完成，題目的設(shè)計既要有一定地啟發(fā)性，又不至于陷入無意義地挫敗中。評價體系的設(shè)計要公平、公正，體現(xiàn)民主，做到教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合，過程性評價與測試評價相結(jié)合。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在國外收獲了巨大成效，在我們國家推進(jìn)教育改革，發(fā)展教育信息化的進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也產(chǎn)生了很大影響。統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)模式也在不斷改革，也將采用翻轉(zhuǎn)課堂的這種先進(jìn)的教學(xué)模式，期望能改變現(xiàn)有教學(xué)方式的弊端，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的主動性和積極性。
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