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《花鐘》教學(xué)課堂素材
──以《花鐘》一課為例
深圳市荔園小學(xué) 趙家英
課堂也是一種課程。學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)教師之外，課堂也以其獨(dú)特的方式影響著學(xué)生的成長。課堂是隱性的課程，這是我在聽了兩位老師執(zhí)教《花鐘》第一課時(shí)后得到的啟示。
�。ā痘ㄧ姟肥侨私贪嫘W(xué)語文三年級上冊第四單元第1篇課文。課文饒有趣味地介紹了不同的花在不同時(shí)間開放及其產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。寫作思路清晰明了：“留心觀察──闡述原因──實(shí)踐活動”。教學(xué)要滲透留心觀察、積極探索的科學(xué)精神。）
片段一：
師：（板書“花”）從這個(gè)字你能聯(lián)想到什么詞？
生：花瓣、花蕊、花托……
師：由這個(gè)字，你又聯(lián)想到什么畫面？
生：百花盛開、爭奇斗艷、芬芳迷人……
師：（在“花”旁加上一個(gè)“鐘”字）加了一個(gè)字，你產(chǎn)生了什么疑問？
生：花怎么可以做成鐘呢？
師：（在“花鐘”后面加“？”）是呀，鐘是用來計(jì)時(shí)的，1：00，2：00，3：00……花怎么可以做成鐘呢？課文作了回答，請?jiān)谖闹姓掖鸢浮?/p>
�。ㄉ宰x并學(xué)習(xí)生字詞后，小組合作在文中找答案。）
師：答案在哪段？
生：第3段。
師：（寫“3”）第3段講什么？找一句話概括。
生：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，所以組成花的“時(shí)鐘�！�
師：（板書學(xué)生的話）花怎么可以做成鐘呢？答：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，所以組成花的“時(shí)鐘”。你的回答清楚嗎？
生：不清楚。
師：還有哪段也是這個(gè)問題的答案？
生：第1段。
師：（寫“1”）第1段講什么？也找一句話。
生：要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。
�。◣煱鍟鴮W(xué)生的話）板書呈現(xiàn)：
1．要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。
2．一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，所以組成花的“時(shí)鐘”。
師：現(xiàn)在，請你根據(jù)板書，用“因?yàn)椤浴睂⒑诎迳系膬删湓掃B起來，回答“花怎么可以做成鐘”的問題。
生：因?yàn)橐俏覀兞粜挠^察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的，所以一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘�！�
師笑：“因?yàn)橐俏覀兞粜挠^察”，這話聽著別扭呀。怎樣講話才清楚呢？
生：（頓悟地）因?yàn)橐惶熘畠?nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的，所以一位植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，就組成了花的“時(shí)鐘”。
師：（隨手擦掉“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，”）這樣講話就清楚了。
師：（指板書）第1段寫“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”，由此你又產(chǎn)生什么疑問？
生：（爭先恐后地）為什么一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的？
師：就知道你們要問這個(gè)問題，所以課文在第2段交代了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。（板書段意）
此時(shí)板書呈現(xiàn)：
1．一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。
2．產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。
3．一位植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，就組成花的“時(shí)鐘”。
片段二：
師：今天我們學(xué)習(xí)13 花鐘�？搭}目，你有什么疑問？
生：花鐘什么樣兒？花鐘在哪里？怎樣做花鐘？花怎么可以做成鐘呢？……
師：請帶著這些問題在文中找答案。
�。ㄉ詫W(xué)課文）
師：課文有幾個(gè)自然段？
生：3個(gè)。
師：第1段講什么？找一句話概括。
生：要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。
（師板書學(xué)生的話）
師；第2段，第3段呢？也各找一句話。
生：第2段交代產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。第3段講一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，所以組成了花的“時(shí)鐘”。
板書呈現(xiàn)：
1．要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。
2．產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。
3．一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，所以組成花的“時(shí)鐘”。
兩段教學(xué)都從質(zhì)疑入手再轉(zhuǎn)入段意的歸納，但教學(xué)處理不同。片段一的處理靈動智巧；片段二則相形見絀。教學(xué)處理不同，教學(xué)效果就相差甚遠(yuǎn)。
一、思維發(fā)展不相同。兩段教學(xué)都從質(zhì)疑入手，片段一，教師緊緊抓住中心議題，讀中提煉，反復(fù)敲打?qū)W生模糊的思維。第3段的那句話好像是答案，又好像沒切題。怎么回答才算切題？再讀再推敲。在老師“因?yàn)椤浴钡狞c(diǎn)撥下，模糊的思維一下子清晰起來，表達(dá)也就清楚準(zhǔn)確了。這一步很重要，清楚準(zhǔn)確地表達(dá)是衡量一個(gè)人思維品質(zhì)的重要標(biāo)桿。片段二的教學(xué)繞過了這個(gè)中心議題。問題提了不少，都懸而未決，忽而又轉(zhuǎn)到歸納段意。兩者之間有什么關(guān)系？看不出，是思維的斷層與另起！語文教學(xué)沒有連貫性，猶如一盤散沙，捏不成形兒，更無神兒。
二、精神追求不相同。兩段教學(xué)，都讓學(xué)生歸納段意，但教學(xué)的層次不一樣。片段一引導(dǎo)學(xué)生概括段意，讓學(xué)生知道課文寫了什么，又在尋找答案的過程中，明白作者為什么要寫這些內(nèi)容，真正做到“知其然，亦知其所以然”。片段二只讓學(xué)生歸納段意，停留在“知其然”層面，深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及�！爸淙弧笔且粋�(gè)層次的追求，“知其然，亦知其所以然”是另一個(gè)層次的追求。后者具有刨根問底的精神。這種精神應(yīng)該滲透在本單元的教學(xué)中。刨根問底，不達(dá)目的誓不罷休在片段一中還有體現(xiàn)。在討論中心議題時(shí)，有了答案，沒答清楚，就再尋找。不完美再斟酌，直到滿意為止。所以，片段一的教學(xué)智巧靈動，成功地將刨根問底與執(zhí)著探索的精神植入到課堂之中，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。片段二的課堂顯然忽略了這種精神的培養(yǎng)。一串疑問沒解決，放下不管。什么意思？半途而廢沒有關(guān)系！
從這個(gè)意義上講，課堂就是一種課程，一種隱性的課程。聽完了這兩節(jié)課，我體會到，教育無處不在，課堂的一點(diǎn)一滴正是教育。我的感悟?qū)Σ�？愿與同行探討。
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