翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)組織管理研究論文

　　摘要:隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引入和實踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織和管理成為教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出將探究式教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織管理方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的探究流程相比，其最重要的變化是，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可在課前通過自學(xué)視頻完成知識傳遞的過程，以此騰出寶貴的課堂時間與教師就探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行充分討論，有助于達到知識內(nèi)化的教學(xué)目標。同時，針對翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式下如何提升學(xué)生學(xué)習主動性的問題，提出借鑒企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉(zhuǎn)課堂進行管理。實踐證明，探究式教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化過程的有效組織方式。

　　關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;探究式學(xué)習;積分制測評;課堂組織管理

　　隨著翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被熟悉和了解，國內(nèi)外知名大學(xué)均通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內(nèi)外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)也大致相同，大多數(shù)教師都能勝任。但是通過視頻學(xué)習只是完成知識傳遞的過程，知識內(nèi)化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數(shù)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是在翻轉(zhuǎn)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學(xué)生各種能力，如何激勵和評價學(xué)生，而不是如何制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，要更多履行學(xué)生學(xué)習組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據(jù)本課程特點對翻轉(zhuǎn)課堂提前進行組織管理研究。課堂教學(xué)的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學(xué)活動的順利進行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進行習題練習達到知識內(nèi)化的方法，僅適用于如數(shù)學(xué)等課程［2］，對于旅游學(xué)科的大多數(shù)課程而言，并沒有大量的習題提供給學(xué)生;學(xué)生提問、組織討論等方法又過度依賴學(xué)生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學(xué)程序，易于教師和學(xué)生理解和執(zhí)行。否則，翻轉(zhuǎn)后的課堂很容易變成自習課和作業(yè)課，達不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。本文在“旅游地理學(xué)”課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出以探究式教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種組織管理方式，并進行了實踐研究。

　　一、探究式教學(xué)及其教學(xué)流程

　　探究式教學(xué)是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學(xué)知識的同時體驗、理解、應(yīng)用科學(xué)研究方法，將知識內(nèi)化為能力的一種學(xué)習方式［5］。探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學(xué)”使用了探究式教學(xué)，并總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻閱讀、制定研究方案、制定調(diào)研方案、實地調(diào)研、調(diào)研結(jié)果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與每一個環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐相聯(lián)系，完成一個科學(xué)研究過程，達到知識內(nèi)化的教學(xué)目標。探究式教學(xué)有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學(xué)習的基本工作單元，由3～5人組成。根據(jù)興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻，掌握興趣課題的基礎(chǔ)理論、研究進展、研究方法、所需數(shù)據(jù)等內(nèi)容。(3)制定研究方案。研究方案的內(nèi)容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法等。(4)制定調(diào)查方案。根據(jù)研究方案的內(nèi)容，具體說明如何進行數(shù)據(jù)獲取。包括數(shù)據(jù)獲取時間、地點、方法等。(5)實地調(diào)研。根據(jù)調(diào)查方案，準備調(diào)查所需的問卷、訪談提綱等，并進行實地調(diào)研。(6)調(diào)查結(jié)果分析。將實地調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進行整理分析。(7)撰寫調(diào)查報告。將以上工作內(nèi)容進行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據(jù)調(diào)查報告，制作幻燈片，并在課上進行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學(xué)過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除小組匯報外，其它探究式教學(xué)環(huán)節(jié)都需要在課下完成，教師和學(xué)生的工作量都比較大，學(xué)生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學(xué)生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)研究及其效果

　　(一)翻轉(zhuǎn)課堂中探究式教學(xué)流程

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是知識內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識創(chuàng)造性解決問題的能力，這與探究式教學(xué)方法的目的不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的探究式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)基本不變，但翻轉(zhuǎn)課堂為探究式教學(xué)提供了充分的課堂時間，因此教學(xué)流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生通過自學(xué)視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行充分的討論，學(xué)生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學(xué)生探究興趣;其次，探究式教學(xué)的文獻閱讀環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)可以很好地融合在一起，成為課前學(xué)習的三大內(nèi)容:觀看視頻、完成習題、閱讀相關(guān)文獻;最后，課上匯報環(huán)節(jié)可以增加階段性內(nèi)容的匯報，督促學(xué)生學(xué)習，提高探究質(zhì)量。探究式教學(xué)的其它環(huán)節(jié)仍然要在課下完成。探究式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，能夠相互促進，有助于達到知識內(nèi)化的教學(xué)目標(表1)。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究教學(xué)的優(yōu)勢

　　探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，第一，可以充實翻轉(zhuǎn)課堂，為整個探究過程提供討論的內(nèi)容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進度，回答探究疑問，學(xué)生可以對探究成果進行匯報;與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相比，課堂內(nèi)容更加豐富，不會成為作業(yè)課和自習課［8］;第二，可以使翻轉(zhuǎn)課堂有計劃，教師根據(jù)探究流程制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃，有助于學(xué)生明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習任務(wù);第三，可以使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，如學(xué)生可以將自己的階段性結(jié)果進行展示，具體在“旅游地理學(xué)”教學(xué)過程中，會根據(jù)進度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調(diào)查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究過程;第四，“課題”驅(qū)動的探究任務(wù)使得學(xué)生主動思考，主動提問，使翻轉(zhuǎn)課堂成為師生交流的空間。

　　(三)翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)中的學(xué)生激勵評價研究

　　翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式下的課堂教學(xué)管理面臨的主要問題是如何提升學(xué)生自主學(xué)習能力［9］，以及如何對學(xué)生進行測評。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多年的被動學(xué)習習慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調(diào)查、思考、總結(jié)，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學(xué)生要出色地完成教師提問、小組討論等環(huán)節(jié)，需要具備自學(xué)能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結(jié)歸納能力、設(shè)疑能力、語言表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，能力不同導(dǎo)致學(xué)生的差異化更加顯現(xiàn)，如何激勵學(xué)生自主學(xué)習，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉(zhuǎn)課堂進行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現(xiàn)進行全方位的量化和考核，可結(jié)合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應(yīng)用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達到激勵主觀能動性，充分調(diào)動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實習生管理等多個領(lǐng)域［11，12］，在大學(xué)課堂管理中還較少應(yīng)用［13］。2．翻轉(zhuǎn)課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學(xué)生行動，提升其自主學(xué)習能力。推翻傳統(tǒng)的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學(xué)生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導(dǎo)討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀行為，激勵學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。二是幫助建立翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評價體系。在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生的積極參與，因此要將學(xué)生的平時表現(xiàn)與考核成績掛鉤，更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。應(yīng)用積分制綜合測評，可以記錄學(xué)生平時表現(xiàn)和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績?yōu)橹鞯某煽冊u價體系�？傊�，積分制綜合測評有助于翻轉(zhuǎn)課堂的管理，將學(xué)生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質(zhì)評價為主，從結(jié)果評價為主走向結(jié)果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學(xué)生的整體評價逐步轉(zhuǎn)向具有多元標準的個性化評價［14，15］，使對學(xué)生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統(tǒng)。積分制綜合測評關(guān)鍵在于積分制綜合測評指標體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內(nèi)容包括課前學(xué)習態(tài)度、學(xué)習進度、知識掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，初步建立了“旅游地理學(xué)”課程的積分制綜合測評系統(tǒng)(表2)。通過實施積分制測評，學(xué)生課堂紀律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學(xué)生重視平時作業(yè)和平時表現(xiàn)，學(xué)習主動性增強，對探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂起到了促進作用。但該評測系統(tǒng)中，教師的工作量明顯增加，還應(yīng)逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進行評測。(四)探究式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果在應(yīng)用探究教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，越來越多的學(xué)生積極主動地承擔小組的探究任務(wù)，探究報告質(zhì)量明顯提升，部分學(xué)生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎(chǔ)，獲得校級優(yōu)秀論文，如《基于游客動機的長城工業(yè)園區(qū)工業(yè)旅游項目開發(fā)設(shè)計》《保定市農(nóng)業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學(xué)生實際生活，研究目的明確，研究內(nèi)容具體，經(jīng)過問卷調(diào)查或?qū)嵉乜疾�，給出具體的改進措施或得出科學(xué)結(jié)論。通過論文也看出學(xué)生具備了基本的科學(xué)研究思維和能力，達到了翻轉(zhuǎn)探究課堂的重要教學(xué)目標。

　　三、總結(jié)和討論

　　探究式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標一致，是翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化過程的有效組織方式，同時翻轉(zhuǎn)課堂為探究式教學(xué)提供了足夠的時間以及師生共同討論思考的機會。在此過程中，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、課堂管理素養(yǎng)等也都得到了持續(xù)提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為信息時代的新的教學(xué)模式，越來越受到各層次教育界的關(guān)注，但細化基本模型結(jié)構(gòu)，因課施教還有待于繼續(xù)深入研究。本文提出的探究式方法比較適合于理論性、方法性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)，有助于學(xué)生深入學(xué)習課本理論知識，并與實踐結(jié)合起來，其它性質(zhì)的課程如何進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需繼續(xù)探討。探究式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，還需注意教學(xué)的計劃性，教學(xué)日歷要發(fā)給每位學(xué)生，詳細說明需要提前學(xué)習的內(nèi)容和閱讀的文獻、每節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生為每節(jié)課內(nèi)容做好充分準備，發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有師生共同努力，才能取得良好的教學(xué)效果。課堂積分制綜合測評體系要不斷完善，保證公平、公正、透明;為了減輕教師的評測壓力，可以借助網(wǎng)絡(luò)軟件來幫助學(xué)生自評和教師測評，讓教師有更多的精力與學(xué)生討論交流。

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