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微課在技工院校電子技術教學中的應用論文
一、微課概念及其研究現(xiàn)狀
微課是針對某個知識點、技能點或教學環(huán)節(jié)，精心設計和開發(fā)的短小精悍、支持多種學習的網(wǎng)絡視頻課程。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose提出了微課程(microlecture)概念[1]。為現(xiàn)實課堂教學提供一種新思路。國內(nèi)學者胡鐵生2011年率先提出了“微課”的概念。從此微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開，從相關文獻了解到，微課有多種微視頻類型（如故事講述型、知識復習型、技能演練型等）并且在課前、課中、課后都可以使用，圍繞微視頻可以增加微教案、微課件、微學習任務單、微練習和微作業(yè)，甚至結合翻轉(zhuǎn)課堂等模式開展教學，并且在小學、中學、技工學校等逐步推廣應用。
二、微課在技工院校電子技術課程教學中的特點
電子技術課程是技工院校各個電類課程的基礎學科，主要學習的有電子元器件的構成、電路的構成和直流穩(wěn)壓電源的構成等[2]。微課在技工院校電子技術課程教學中的特點主要為三個方面，一是教學時間短，在技工院校電子技術課程教學中，微課的時常一般在10分鐘以內(nèi)，以5~8分鐘居多；二是微課的主題較為突出，微課因為實踐原因，通常只在一節(jié)課中只有一個主題，講述一個知識點或者講述一個問題；三是使用更為便捷，現(xiàn)在我國已經(jīng)進入一個微時代，學習已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N碎片化學習，利用零散的時間通過電子設備（3G手機、ipad等）可以隨時隨地的觀看視頻學習知識。
三、微課在技工院校電子技術課程教學中存在的問題
通過調(diào)查研究，現(xiàn)在可以將微課在技工院校電子技術課程教學中存在的問題總結為三個方面，及教師制作微課水平及經(jīng)驗不足、技工院校學生自主學習能力差和評價機制不夠完善。
1.教師制作微課水平及經(jīng)驗不足
微課實現(xiàn)的途徑是通過互連網(wǎng)進行視頻性質(zhì)的傳播，那么這個教學視頻制作的質(zhì)量就直接決定了這堂微課是否成功�，F(xiàn)階段，微課視頻的制作是困難的，它需要教師對于講解知識點作出合理選擇，需要制作的視頻保持連貫，對時間作出合理把握，并且有一定的精彩度，而技工院校的教師對于微課制作的水平和經(jīng)驗是相對不足的，這樣會影響微課教學視頻作用的發(fā)揮。
2.技工院校學生自主學習能力差
技工院校學生的基礎知識普遍相對薄弱，且自主學習能力相對較差，缺少自主學習意識。很大一部分的同學對于微課并沒有堅持去學習，對于微課的點擊也會因為自身情況斷斷續(xù)續(xù)。
3.評價機制不夠完善
現(xiàn)階段，技工院校電子技術課程教學的微課應用存在著評價機制不夠完善的問題，特別是和傳統(tǒng)課堂對比起來，微課不能夠做到收集學生的及時反饋，老師不能夠做到及時了解學生的理解程度，而學生想要反饋也因為機制的不健全而不方便，久而久之，不會的問題便只能擱置了。
四、微課在技工院校電子技術教學中的應用方法
1.培訓教師制作微課的能力
技工院校需要培訓教師制作微課的能力，進而提高微課的質(zhì)量，提升微課的教學效果，在知識點的選擇上，教師需要結合現(xiàn)在電子技術教學的課程，并且針對所教學生的接受能力進行分析，知識點應該是在實際課堂教學當中的重點或者是教學當中的難點；在制作視頻的連貫性上，要求老師在制作電子技術微課教學視頻之前，設定教學綱要，且按照這一綱要進行講解。遇到簡單的內(nèi)容時不可以隨意地選擇略去，在一單元的視頻制作當中，不能跳躍式地去講解內(nèi)容，應該做到前后要講解的內(nèi)容有聯(lián)系。在時間的把控上，教師應該做到所講解內(nèi)容在有限時間內(nèi)形成一個整體，做到每一節(jié)微課視頻都能讓同學有所收獲，做到條理清晰；在微課視頻的精彩程度上，需要教師所制作的視頻具有趣味性，可以用一些笑話或?qū)W生們感興趣的話題來結合要講的知識點，也可以在適當?shù)臅r候增加一些圖片以及實物進行講解，以此來提高學生們的注意程度。同時，在對視頻進行設計錄制時，視頻的整體色彩不能過于艷麗，環(huán)境不能過于花哨，要以簡潔為主，否則容易分散學生們的注意力，也要注意視頻的聲音效果，環(huán)境不能嘈雜，錄制聲音要清晰，不能有雜音。學校可以邀請微課視頻制作富有經(jīng)驗的其他院校教師到校進行講解，也可以組織教師進行集體學習，可以向影視劇中的視頻制作技術進行學習，應用到微課視頻制作之中[3]。
2.培養(yǎng)學生自主學習的意識
培養(yǎng)學生自主學習的意識是一項長期的工作，教師在其中需要發(fā)揮自身的引導作用和督促作用。首先，教師在實際的教學中應該對觀看微課、自主學習的作用進行說明，將學生的自主學習與以后的實際工作聯(lián)系起來，讓同學們清楚自主學習的重要性；其次，教師應該對微課的觀看情況進行檢查，讓微課與實際課堂的聯(lián)系更加密切，可以通過兩種方法，一是在實際課堂中留下問題，然后在微課中進行對問題的講解，這樣可以在下一次上課時將同學對問題的回答程度作為檢查依據(jù)，進而強化同學的自主學習意識；二是在實際課堂開始前，將微課視頻進行發(fā)布，對主要講解的知識點進行分析，然后留出問題，在課堂上檢查同學的預先程度，并對留下的問題進行講解，形成一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，增強微課與實際課堂的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生自主學習的意識。
3.建立完善的評價機制
教師應該豐富自身和同學之間的交流渠道，如建設群組或者貼吧等，讓學生們可以在網(wǎng)絡平臺上進行相互的討論，老師也要參與其中，針對那些學生重點討論的知識點，和不會的難點予以解決。這樣還可以深化老師與學生的交流，更加容易確立在接下來的課程中應該講解的知識重點。
五、微課在技工院校電子技術教學中的應用案例
如在講解“電力二極管”時，微課視頻應該將穩(wěn)壓二極管、發(fā)光二極管及整流二極管等常見電子電路二極管的圖片進行展示，然后提出問題，即二極管是否全部都是功率小且體積小的電器元件，這時同學會在腦海中形成自我的思考，產(chǎn)生研究的興趣。之后對電力二極管和電子電路二極管進行結構的對比分析，這時可以通過圖片進行對比，通過在微課中形象圖片分析，可以讓學生引發(fā)出電子電路二極管的結構沒有在電力二極管中應用的思考。進而可以在微課中展示出兩種二極管的實際應用，讓學生進一步明白實際應用對結構產(chǎn)生的影響，即垂直的到點結構能夠讓通過硅片的電流有效面積加大，可以對電流流通的效果有所加強。
六、結論
綜上所述，微課在技工院校電子技術教學中的應用可以起到激發(fā)學生學習的興趣、豐富了教學手段及改革教學模式的所用，針對現(xiàn)在微課應用中出現(xiàn)的問題，我們可以通過培訓教師制作微課的能力、培養(yǎng)學生自主學習的意識和建立完善的評價機制的方法對問題予以解決，并提升微課在技工院校電子技術教學中的應用效果。
參考文獻
[1]許杰.技工院校電子技術課程教學中的微課模式分析[J].科教文匯(下旬刊),2016,(11):76-77.
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