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思維教學中數(shù)字電子技術的應用論文
【摘要】作為電子技術學習中一門重要的專業(yè)基礎課，《數(shù)字電子技術基礎》起著舉足輕重的作用，有著較強的理論特點和工程實踐性。針對本門課在教學過程中存在的困難，結合一線教學經(jīng)驗，對教學方法進行創(chuàng)新，以“模擬到數(shù)字”、“數(shù)學到邏輯”、“分立到集成”、“理論到實踐”四種思維方式的轉(zhuǎn)變貫穿課堂教學，達到了較好的授課效果。
【關鍵詞】數(shù)字電子技術；模擬；分立；集成
1引言
《數(shù)字電子技術基礎》（以下簡稱“數(shù)電”）是高等工科院校電氣類、自控類和電子類專業(yè)在電子技術方面的一門專業(yè)基礎課程，具有自身的體系和很強的實踐性。“數(shù)電”的前繼課程為模擬電子電路，后續(xù)課程是微型計算機原理，起著承上啟下的作用。如何學好這門課程？經(jīng)驗來談，學生在經(jīng)過《電路》和《模擬電子技術基礎》兩門課程的學習后，往往將“數(shù)電”的學習理解為物理電路的學習,其思維方式也還局限在連續(xù)、模擬概念上，沒有形成離散的、數(shù)字化的概念，缺乏對知識的思考和總結。而這種思維模式的轉(zhuǎn)變，也正是取決于教師的課堂引導[1]。因此，要教好和學好“數(shù)電”這門課，思維方式轉(zhuǎn)變必然成為教師教學和學生學習中不容忽視的問題。具體來說，將思維方式的轉(zhuǎn)變歸納為以下幾點，即：“模擬”到“數(shù)字”的思維轉(zhuǎn)變；“數(shù)學”到“邏輯”的思維轉(zhuǎn)變；“分立”到“集成”的思維轉(zhuǎn)變；“理論”到“實踐”的思維轉(zhuǎn)變。
2思維方式的轉(zhuǎn)變
2.1“模擬”到“數(shù)字”的思維轉(zhuǎn)變
由于一般院校的課時安排都是先開《模擬電子技術基礎》，幾周后《數(shù)字電子技術基礎》再開課，學生容易搞不清楚這兩門課差別究竟在何處。因此，在“緒論”部分，應該重點介紹“模擬”和“數(shù)字”的區(qū)別，使同學們有一個從“模擬”到“數(shù)字”的思維轉(zhuǎn)變。運用直觀的方法，使學生將兩種截然相反的概念聯(lián)系在一起，要想建立數(shù)字概念，必須通過已經(jīng)掌握的“連續(xù)”概念來建立[2]。（表1）模擬電路的重點是物理電路，而數(shù)字電路更多地強調(diào)邏輯分析的應用。因此，課程學習的目的有兩個：其一是基本單元電路的學習；其二是數(shù)學邏輯思維的建立。其中，幫助學生建立起數(shù)學邏輯思維，不僅對解決學生數(shù)學電路難學、難理解問題產(chǎn)生作用，對后續(xù)專業(yè)課的進一步學習也意義重大。因此，在分清“模擬”與“數(shù)字”兩種信號及電路的區(qū)別基礎上，討論關于從“數(shù)學”到“邏輯”的思維轉(zhuǎn)變。
2.2“數(shù)學”到“邏輯”的思維轉(zhuǎn)變
數(shù)字電子分為數(shù)字邏輯技術和數(shù)字電路技術。前者是用數(shù)學方法研究和處理事件之間的邏輯關系，后者是研究數(shù)字邏輯的電路實現(xiàn)方法。“邏輯代數(shù)”只是分析數(shù)字電路的一個工具，“0”和“1”僅代表因果關系，而并非具有大小含義[3]�？梢越柚唧w的實例來適應從數(shù)學思維到邏輯思維方式的轉(zhuǎn)變。用生活中的常見實例來解釋“邏輯”的概念。三地各有獨立控制開關，用A、B、C來表示。任意閉合一個開關，燈亮；任意閉合兩個開關，燈滅；三個開關同時閉合，燈亮。因為燈只有兩種狀態(tài)（“亮”和“滅”）；三個開關也各有兩種狀態(tài)（“打開”和“閉合”），建立邏輯關系時，就可以用“1”和“0”來表示截然相反的兩種狀態(tài)。當把一個工程問題描述為數(shù)字邏輯系統(tǒng)時，就意味著不再關心數(shù)量的大小及相互影響，只關心各個事件間的邏輯關系。通過這樣一個簡單的對比，加深了對“邏輯”一詞的理解，抓住了數(shù)字邏輯電路課程的特點，與數(shù)值大小無關。
2.3從“分立”到“集成”的思維轉(zhuǎn)變
隨著科學技術的發(fā)展，尤其是微電子技術和計算機技術的重大進展，數(shù)字邏輯器件已在短時間內(nèi)從分立元件發(fā)展到中、小規(guī)模的集成電路，直到目前常用的大規(guī)模和超大規(guī)模的可編程邏輯器件（PLD）。在前續(xù)的“電路”及“模擬電子技術基礎”兩門課程中對電子分立元件（如：電阻、電容、電感、二極管、三極管等）的內(nèi)在特性做了詳細介紹。在“數(shù)電”的學習中，應引導學生實現(xiàn)從“分立”到“集成”的思維轉(zhuǎn)變，將學習重點放到中小規(guī)模集成電路上，用時引入大規(guī)模集成電路VLSI（包括PALGALFPGACPLD等）和簡單VHDL語言的內(nèi)容以體現(xiàn)“新”。大規(guī)格集成硬件集成電路集成———可編程邏輯器件（PLD）系統(tǒng)集成———片上系統(tǒng)（SoC!）軟件設計———電子設計自動化（EDA"$$$$$$#$$$$$$%）大規(guī)模集成電路組成
2.4從“理論”到“實踐”的思維轉(zhuǎn)變
“數(shù)電”這門課具有較強的實踐性。純粹的理論會使學生感覺枯燥乏味，而單純的應用缺少扎實的理論基礎，也不可取。因此，在確保理論完整性的前提下，要把實踐教學作為培養(yǎng)學生工程技術能力的主要方式。學生可以通過課堂仿真實驗來驗證所學的知識點，盡可能多地了解數(shù)字電子技術領域的新概念、新技術和新方法。改變傳統(tǒng)的僅獲取課本的理論知識就達到學習目的這一想法，盡可能多地接受與“數(shù)電”相關的工程實踐訓練，有助于學生建立工程思維觀念，從工程實際的角度去思考和處理問題，用近似的和等效的觀點去分析事物，開啟創(chuàng)造性思維方式。
3結語
在“數(shù)電”課程的學習過程中，實現(xiàn)思維方式轉(zhuǎn)變是一個非常重要的過程，可以從整體上把握數(shù)字邏輯電路課程的基本思想，從而為深入理解所學知識，實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，實現(xiàn)“數(shù)字—邏輯—集成—實踐”思維模式的建立。
【參考文獻】
【1】陳文楷，徐萍萍，崔剛.《數(shù)字電子技術》課程體系和內(nèi)容改革的體會[J].華北航天工業(yè)學院學報，2006（7）：39-40.
【2】劉曉娟.從“模擬”思維到“數(shù)字”思維———略論數(shù)字邏輯電路課程教學中思維方式的引導[J].職教通訊，2005（8）：35-37.
【3】周偉英.工科學生工程實踐能力培養(yǎng)的改革與實踐—以“數(shù)字電子技術基礎”課程為例[J].中國電子教育，2011（1）：61-64.
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