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中高職銜接模式在物流管理專業(yè)中的應(yīng)用論文
近年來，由于中央及地方對職業(yè)教育的高度關(guān)注，使得職業(yè)教育無論是在教育體系、辦學(xué)模式還是招生就業(yè)上都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特別是中、高職教育“立交橋”建設(shè)平臺(tái)的適時(shí)推出，為職業(yè)教育發(fā)展打開新的篇章，尤其是為走入瓶頸的中等職業(yè)教育開創(chuàng)了另一個(gè)突破口，職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展再創(chuàng)新的契機(jī)。本文將以物流管理專業(yè)為例對中、高職銜接教育模式進(jìn)行分析。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的國際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的形成，生產(chǎn)系統(tǒng)與流通產(chǎn)業(yè)結(jié)合日益緊密，物流活動(dòng)已不再是傳統(tǒng)的商品存儲(chǔ)與運(yùn)送，它已成為各國現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，同時(shí)也是企業(yè)發(fā)展的第三大支柱和利潤來源。然而，物流人才的培養(yǎng)就顯得特別的必要和迫切。
一、中、高職學(xué)校物流管理專業(yè)現(xiàn)狀分析
隨著“物流熱”的掀起，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都紛紛開設(shè)了物流管理專業(yè)，但由于對專業(yè)教育缺乏整體的規(guī)劃，專業(yè)學(xué)科界定、專業(yè)建設(shè)核心模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)過于寬泛。有些學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)專業(yè)定向不明、方向模糊，課程開設(shè)泛濫，造成學(xué)生培養(yǎng)方向不明確，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏針對性和可持續(xù)性。再則，部分中職學(xué)校由于辦學(xué)能力有限，常無法為學(xué)生提供與企業(yè)接軌的實(shí)訓(xùn)場地，教學(xué)仍停留在課本上，學(xué)生也只能通過書本了解和認(rèn)識各種物流設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力較差，所學(xué)知識過于淺薄，學(xué)生很難勝任企業(yè)提供的工作崗位，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接更是無從說起。然而，對于高等職業(yè)院校來說，生源問題直接決定其生死存亡。計(jì)劃生育政策的實(shí)施以及國民所受教育程度不斷提高，優(yōu)生優(yōu)育成為新一代生育觀，對于我國人口數(shù)量的提高也有一定的影響，這也嚴(yán)重影響了高職院校生源問題。再則，就業(yè)壓力導(dǎo)致“讀書無用論”，使得很多高中生輟學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)生流失嚴(yán)重。相反，對于那些想提升自己學(xué)歷和專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的中職畢業(yè)生來說又無門可投。因此，為打破中等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，解決高職院校生源慌的窘迫局面。中、高職共同聯(lián)手建立中、高職教育“立交橋”，不僅能夠盡早結(jié)束中職教育終結(jié)性局面，使其畢業(yè)生享有繼續(xù)接受更高層次教育的機(jī)會(huì)，而且也能為高等職業(yè)院校提供理想的生源，從而促使整個(gè)職業(yè)教育體系科學(xué)持續(xù)的發(fā)展。
二、中、高職銜接模式
從現(xiàn)有情況看，中高職銜接模式的職業(yè)教育主要有以下幾種，一是分段貫通式，即一所或幾所中等職業(yè)學(xué)校與專業(yè)對口的高職院校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)三年，畢業(yè)后參加單獨(dú)的招生考試，到專業(yè)對口的高職學(xué)習(xí)2-3年，也包括保送中專畢業(yè)生到對口高職深造等;二是提升式，即選擇部分國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)有關(guān)規(guī)定辦五年一貫制的高等職業(yè)教育;三是下延式，國家審批的部分高等院�？烧惺粘踔挟厴I(yè)生辦五年制、六年制高等職業(yè)教育。中職教育與高職教育只是兩個(gè)不同階層的職業(yè)教育，通過對口招生，一貫制辦學(xué)等實(shí)現(xiàn)互通互融，使得職業(yè)教育獲得可持續(xù)發(fā)展。
三、中、高職銜接模式在物流管理專業(yè)的應(yīng)用
中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育作為同一教育類型的不同層次，重點(diǎn)是對學(xué)生職業(yè)能力上的銜接與提升。那么如何才能使學(xué)生能夠完美過渡。
(1)設(shè)置科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。始終堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地將原來的初級、中級技能人才向高端技能型人才轉(zhuǎn)型。在不斷完善中職教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展高職教育，實(shí)現(xiàn)中職與高職教育兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，深化專業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和操作技能的培養(yǎng)，注重技術(shù)和職業(yè)能力的提升。在個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，更高效、持久的將實(shí)踐、技能、職業(yè)知識三者完美融合，打造促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高技能型人才培養(yǎng)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)中職教育到高職教育的完美契合。
(2)優(yōu)化、整合課程內(nèi)容。課程銜接是中、高職銜接教育的核心和落腳點(diǎn)。課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑是否一致。它也是實(shí)施中、高職教育體系銜接的關(guān)鍵。依托職教集團(tuán)，加大校企合作力度，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促教、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替的新型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。為避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，按照“職業(yè)能力本位”的思想和“職業(yè)能力主線”的思路，通過企業(yè)調(diào)研，確定中、高職教育物流專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成若干綜合能力、專項(xiàng)能力、能力要素，然后按照各能力要求設(shè)置相對應(yīng)課程。將專業(yè)知識和專業(yè)技能有機(jī)融合，使得所授課程有鮮明的分層遞進(jìn)同時(shí)又能真正有利于學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)。
(3)改革、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法與手段的銜接是課程銜接的重要保證。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和達(dá)到教學(xué)效果，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中聘請行業(yè)專家、骨干人員與學(xué)校專業(yè)教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬仿真教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、行為導(dǎo)向法等多種教學(xué)方法共同講授專業(yè)知識和傳授職業(yè)技能。學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體，從而改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，真正落實(shí)從做中學(xué)的教學(xué)理念。
(4)建立健全合理的評價(jià)體系。評價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)課程銜接教學(xué)有效性的重要手段。評價(jià)主體也由原來的教師單獨(dú)評價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者等多方評價(jià)。根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)和行為，對其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)進(jìn)行360°全方位考核。使得學(xué)生無論是在職業(yè)素養(yǎng)還是專業(yè)技能、溝融協(xié)調(diào)能力等各方面都獲得全面提高。
四、結(jié)束語
中、高職教育銜接是健全和完善職業(yè)教育的必然要求，也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，它有利于中等職業(yè)學(xué)校和高職院校的共同發(fā)展，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量高技能型人才。當(dāng)然，對于中、高職銜接教育仍存在較多的問題，如培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，中職教學(xué)內(nèi)容與高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等等。總之，中、高職銜接教育模式任重而道遠(yuǎn)。
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