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三年級(jí)蘇教版數(shù)學(xué)教材插圖的問(wèn)題與對(duì)策論文
0引言
隨著課程改革的深入推進(jìn)和教材內(nèi)容的推陳出新，新教材在選擇內(nèi)容時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。蘇教版教材反映了新課程中提出的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)增加教師創(chuàng)設(shè)空間的要求。然而該教材在使用過(guò)程中存在著以下問(wèn)題： 一方面教科書(shū)的插圖還不能使學(xué)生滿意，插圖的應(yīng)有功能還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮； 另一方面由于不同的教師對(duì)于新教材插圖的理解差異而造成了一些問(wèn)題。部分教師對(duì)新教材消極適應(yīng)，完全照搬新教材。由于新教材插圖設(shè)置中不可避免地存在不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等問(wèn)題，而教師又不能有針對(duì)性地做出相應(yīng)的補(bǔ)充和優(yōu)化，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不順暢，造成基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。還有一些教師由于對(duì)教學(xué)理念的理解存在偏差，認(rèn)為插圖只是教學(xué)資源的一種，忽視插圖的重要作用，使圖的作用沒(méi)有得到發(fā)揮�；谏鲜霰尘�，本文將以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材（ 蘇教版） 插圖為研究對(duì)象，并針對(duì)其存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。
1現(xiàn)狀
1. 1插圖的分類
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的插圖主要可以分為三種：第一種是生活情景圖，通過(guò)一張或幾張圖片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，再配以簡(jiǎn)潔的文字提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題； 第二種是介紹性的圖片，如有關(guān)數(shù)學(xué)史上名人的圖片或數(shù)學(xué)小知識(shí)等； 第三種是提示性圖片，主要對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題起一定提示作用，通常會(huì)在圖旁加上一兩句話，比如圖片上是一位人格化的教師形象，旁邊有一行提示性文字：“想想應(yīng)該如何算出這道應(yīng)用題？”[1]
1. 2內(nèi)容選擇方面存在的問(wèn)題
1） 生活情景圖方面。生活情景圖在教材編排中所占的比例是最大的。這種類型的插圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用，它的呈現(xiàn)一般都是將問(wèn)題融入到小學(xué)生的生活情景當(dāng)中，這樣學(xué)生就可以在一個(gè)自己熟悉的情景中輕松愉快地來(lái)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這符合新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的要求。但這種類型的插圖在選材上存在著以下問(wèn)題。
首先，部分插圖的內(nèi)容不準(zhǔn)確。插圖內(nèi)容知識(shí)的準(zhǔn)確性是對(duì)教材插圖的最基本要求，錯(cuò)誤的插圖不但不能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不必要的誤導(dǎo)。教材所提供的生活情境的插圖必須符合生活常識(shí)，如圖1中的茄子在真實(shí)的菜地里不需要用木架架著，因?yàn)樗皇翘俾参铩Ｔ趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有對(duì)該錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，特別是未見(jiàn)過(guò)菜地里茄子的學(xué)生會(huì)認(rèn)為茄子跟西紅柿一樣需要用木架架著； 同時(shí)插圖所表達(dá)的意義也不清晰，有歧義。如圖2中的乒乓球，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是雞蛋，并在課上做題時(shí)進(jìn)行一番爭(zhēng)論，這樣學(xué)生的注意力就轉(zhuǎn)移到插圖中是雞蛋還是乒乓球上，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第二，部分教材插圖陳舊。有些插圖不能適應(yīng)時(shí)代潮流甚至帶有滯后性。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們對(duì)教材插圖的要求并不只是簡(jiǎn)單美觀，更加要求生活化、現(xiàn)代化。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)有些插圖反映的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人們的生活，嚴(yán)重脫離了兒童生活環(huán)境。比如上冊(cè)教材中出現(xiàn)了三次90年代的電腦，對(duì)于使用這本教材的00后來(lái)說(shuō)，這種電腦離他們的生活很遠(yuǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)移注意力到舊電腦上，使學(xué)生的注意力嚴(yán)重偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)。
第三，存在明顯的性別刻板印象。性別刻板印象是指人們對(duì)男性和女性在行為、個(gè)性特征等方面的期望、要求和籠統(tǒng)的看法，它直接影響到男性和女性的歸因、動(dòng)機(jī)、行為以及不同職業(yè)選擇等方面[2].小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖中所表現(xiàn)的不同的性別角色形象會(huì)影響著學(xué)生性別觀念的形成。通過(guò)對(duì)三年級(jí)教材中的插圖分析發(fā)現(xiàn)教材插圖中存在著明顯的性別刻板印象。
�。�1） 兒童活動(dòng)方面存在的性別差異比較明顯。例如在上冊(cè)教材第46頁(yè)的踢毽子活動(dòng)中，全是女生，而在第12頁(yè)航模組中卻都是男生，踢球活動(dòng)的插圖中也只有男生參加。這樣選材的插圖對(duì)小學(xué)生的活動(dòng)存在明顯的性別影響；
�。�2） 本冊(cè)教材中成年男性出現(xiàn)次數(shù)較少，僅有3次，他們的職業(yè)身份分別是農(nóng)民、養(yǎng)殖人員和電腦維修人員。教材中出現(xiàn)的所有教師形象都是女性，店面售貨員也是女性，再加上現(xiàn)階段小學(xué)中男教師少之又少，每個(gè)學(xué)校平均一兩個(gè)，甚至有的學(xué)校幾乎都是女教師，這很容易使小學(xué)生認(rèn)為教師就應(yīng)該是女性，形成性別刻板印象。
第四，城鄉(xiāng)差異明顯。城鄉(xiāng)兒童的經(jīng)驗(yàn)對(duì)比明顯，有側(cè)重城市而疏遠(yuǎn)農(nóng)村的傾向，主要突出表現(xiàn)在農(nóng)村兒童的生活狀態(tài)被描繪在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境，不是種地就是養(yǎng)殖，生活方式單調(diào)； 而城市兒童生活場(chǎng)景主要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的少年宮、參觀活動(dòng)、去體育場(chǎng)、游泳館的健身活動(dòng)、家庭生活關(guān)系等方面。從中很明顯能夠看到城市兒童的生活要比農(nóng)村兒童豐富得多，對(duì)于使用本教材的兒童產(chǎn)生群體刻板印象，擴(kuò)大城鄉(xiāng)差異。
最后，插圖的德育功能未得到重視。數(shù)學(xué)教材中的插圖除了智育功能外，還蘊(yùn)含著德育功能[3].如反映“講文明，熱愛(ài)勞動(dòng)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)成就”的插圖。如果選材不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的道德影響。在本冊(cè)的插圖中對(duì)于涉及到勞動(dòng)如采桃子、拔白菜、釣魚(yú)等活動(dòng)都是由猴子、兔子等卡通動(dòng)物完成的，而學(xué)生只是參加各種學(xué)校里的活動(dòng)，即使涉及到農(nóng)場(chǎng)果園的場(chǎng)景，也只是學(xué)生在旁邊數(shù)數(shù)，這就會(huì)無(wú)意中影響學(xué)生的對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度。
2） 介紹性插圖。有關(guān)數(shù)學(xué)史上名人和數(shù)學(xué)小知識(shí)等種類的圖片在上冊(cè)教材中所占比例很小，總共3頁(yè)，8幅圖片。主要介紹的是數(shù)和分?jǐn)?shù)的發(fā)展。其存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩方面：
�。�1） 形象單一化。表述祖先和古代人出現(xiàn)的都是原始社會(huì)狩獵的形象；
（2） 未出現(xiàn)女性形象。在出現(xiàn)的所有的任務(wù)圖像中，無(wú)論中國(guó)人還是外國(guó)人都沒(méi)有女性形象的出現(xiàn)，體現(xiàn)出男性在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)地位。這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的性別刻板印象。
3） 提示性圖片。提示性圖片主要對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題起一定提示作用，通常會(huì)在圖旁加上一兩句話。如圖片上是一位擬物的教師形象，旁邊有一行提示性文字：“想想應(yīng)該如何算出這道應(yīng)用題？”這種圖片主要存在以下兩方面的問(wèn)題： 一方面這類插圖從一年級(jí)到六年級(jí)形象幾乎無(wú)變化，學(xué)生對(duì)此類插圖已經(jīng)產(chǎn)生審美疲勞； 另一方面插圖形象脫離學(xué)生的實(shí)際生活。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，三年級(jí)教材中一共出現(xiàn)以下9種經(jīng)過(guò)擬物后的教師形象，如戴著眼鏡拿著教材的白菜形象、茄子形象等等，雖說(shuō)有助于吸引學(xué)生的注意力，但這種設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離。如果這些插圖來(lái)源于學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中的形象，則效果會(huì)更好，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1. 3插圖在整體編排設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
1） 在插圖編排過(guò)程中忽視了插圖的系統(tǒng)性和整體性設(shè)計(jì)。本冊(cè)教材中的插圖設(shè)計(jì)，更多的是從表達(dá)題意的角度出發(fā)，插圖所表現(xiàn)的是一種“問(wèn)題的場(chǎng)景”,傾向于問(wèn)題本身，是一種知識(shí)本位的插圖； 在一個(gè)單元中的插圖編排過(guò)程中，多種生活情境混合出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，但缺乏對(duì)一個(gè)事物較為完整的認(rèn)知，在繁雜炫目的插圖下形成散亂無(wú)章的印象，或?qū)W(xué)生產(chǎn)生不必要的干擾[4].例如在三年級(jí)上冊(cè)教材（ 練習(xí)一） 中有學(xué)生跳繩、買食品、組裝玩具、打乒乓球等插圖。這只是為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而服務(wù)的，忽視了其對(duì)學(xué)生生活的影響，并沒(méi)有做到教材編排“來(lái)源于學(xué)生，為了學(xué)生生活服務(wù)”的理念。
2） 圖畫(huà)與習(xí)題的分配問(wèn)題。圖文混合題型最大的特點(diǎn)就是采用大量的圖片來(lái)代替舊教材中以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯男骂}型，并且在新教材中大量應(yīng)用[5].圖片呈現(xiàn)了豐富的、與兒童生活息息相關(guān)的素材。把舊教材中枯燥的文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容變?yōu)橐环术r艷的圖畫(huà)，非常具有趣味性，使學(xué)生在觀察圖畫(huà)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。有利于有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和積極性。但插圖數(shù)量過(guò)于繁多使得教材內(nèi)容雜亂無(wú)序。
圖文混合題型存在以下問(wèn)題：
�。�1） 很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。由于三年級(jí)小學(xué)生年齡很小，學(xué)習(xí)的自我意識(shí)欠缺穩(wěn)定，而且想象力豐富，而圖片中包含的內(nèi)容非常豐富，再加上絢麗的圖片顏色等等，常常會(huì)使學(xué)生在觀察圖文混合題型的圖片時(shí)想象一些與教學(xué)內(nèi)容南轅北轍的內(nèi)容，此外在教學(xué)過(guò)程中和聽(tīng)課觀察過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課堂中被漂亮的插圖所吸引，完全將注意力轉(zhuǎn)移到圖片上，而忽視了重要的課堂聽(tīng)講，這難免會(huì)給課堂教學(xué)效果帶來(lái)負(fù)面影響； （2） 隨著語(yǔ)文水平能力的提高，大量圖片的使用會(huì)使學(xué)生語(yǔ)言及抽象思維能力退化[6].馬克思主義辯證法提出質(zhì)變與量變的辯證關(guān)系，要求做事應(yīng)該遵守適度原則。唯美的圖片可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而圖文混合習(xí)題中大量使用符合學(xué)生口味的圖片來(lái)代替數(shù)字和文字的描述，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到枯燥的計(jì)算和一些難題時(shí)因缺乏興趣而不愿意去深入思考和耐心計(jì)算解答，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，使學(xué)生的語(yǔ)言及抽象思維能力退化，易養(yǎng)成惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)造成深遠(yuǎn)的影響。
3） 插圖與教學(xué)目標(biāo)的銜接方面存在的問(wèn)題。以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材 （ 蘇教版） 上冊(cè)第四單元---以加和減為例說(shuō)明，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： （1） 學(xué)生探索兩位數(shù)加、減以及兩位數(shù)口算方法的過(guò)程，能正確口算100以內(nèi)兩位數(shù)的加法和減法； 能正確口算需要進(jìn)位的整百數(shù)加法以及相應(yīng)的減法，能正確計(jì)算出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的結(jié)果；
（2） 讓學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)畫(huà)線段分析數(shù)量關(guān)系、探尋解題思路，提高兩步計(jì)算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；
�。�3） 能夠讓學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得一些成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)一步形成獨(dú)立思考、探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。
教材插圖的編排并未能真正滿足上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求。首先，插圖的大部分情景設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活所能接觸到的環(huán)境不符合，這使得發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所影響；其次，學(xué)生對(duì)同一類型圖片的感興趣程度發(fā)生變化。很多類似的圖片在之前的習(xí)題中已經(jīng)被廣泛使用，對(duì)于學(xué)期中段的小學(xué)生而言，一再重復(fù)的圖片能否對(duì)小學(xué)生仍然具有很好的吸引力值得懷疑。
2改進(jìn)的對(duì)策
2. 1在各類插圖的選材方面
1） 生活情景圖。
�。�1） 教材編寫(xiě)者應(yīng)該針對(duì)新教材內(nèi)容中插圖的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致查看，不能因?yàn)樽非罂鋸埡蛿M人而忽視了事物的真實(shí)，給學(xué)生造成不必要的誤導(dǎo)。此外教師如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該在課堂中及時(shí)進(jìn)行糾正；
（2） 在插圖的編輯上要具有前瞻性。教材不可能每年都改版然后換新教材。希望教材編排者在編排插圖時(shí)要實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。盡量避免出現(xiàn)教材習(xí)題材料可以保留但配套的插圖需要更換的局面。另外教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如果遇到脫離學(xué)生實(shí)際生活的插圖應(yīng)該給予適當(dāng)點(diǎn)撥[7];
（3） 小學(xué)數(shù)學(xué)教材所產(chǎn)生的性別不平等形成的的“累積效應(yīng)”是不容忽視的。而我國(guó)對(duì)這方面研究還比較少，教材編排者應(yīng)把有關(guān)性別平等的教育理念納入到小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)中。另外教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要盡量做到性別平等，比如在安排小組活動(dòng)分配任務(wù)的過(guò)程中，不能認(rèn)為女生可以比男生的活動(dòng)輕松；
（4） 對(duì)于教材插圖中所表現(xiàn)的的城鄉(xiāng)差別，需要教材編排者在以后的教材編排工作中，對(duì)農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗(yàn)中所具有的的民俗意義和道德意義方面加以選材，盡量均衡城鄉(xiāng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；
�。�5）“用插圖，立思想”這樣的理念不應(yīng)只出現(xiàn)在思想品德教材中。一方面，教材編排者在選材方面應(yīng)該注意有教育意義的圖片的選擇。另一方面，教師在教學(xué)中要注意利用有教育意義的圖片，抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥，但要分清主次，不要把數(shù)學(xué)課上成思想品德課。
2） 介紹性插圖。在對(duì)此類插圖的選材中要注意以下兩方面。一方面，選材豐富多樣化，避免單一化，如在對(duì)古代人物可以選擇秦漢元明清等朝代各種人物形象； 另一方面，要注意勞動(dòng)場(chǎng)景不局限于男性打獵、耕種，如進(jìn)行紡織勞動(dòng)的女性形象也應(yīng)該出現(xiàn)。
3） 提示性插圖。從一年級(jí)開(kāi)始一直固定使用這幾種提示性插圖，長(zhǎng)期的使用以使其吸引力下降，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疲倦感。因此，對(duì)此類型插圖的選擇中一方面不能局限于上述幾種固定樣式； 另一方面，可以從學(xué)生的生活中選擇形象，如深受學(xué)生喜歡的有教育意義的動(dòng)畫(huà)片中的角色，這樣更有利于吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
2. 2在插圖整體編排設(shè)計(jì)方面
1） 習(xí)題插圖設(shè)計(jì)要具有主題性。每個(gè)單元內(nèi)的所有插圖都體現(xiàn)著該單元的主題，單元之間的主題是不同的。比如說(shuō)，第一單元插圖都是圍繞公園的自然景物為主題設(shè)計(jì)的； 第二單元是家庭生活的場(chǎng)景； 第三單元是以交通、乘車為主題、第四單元是以玩具為主題……這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)兒童關(guān)注生活的意識(shí)，使兒童獲得系統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)，使教科書(shū)更具整合性和系統(tǒng)性，也不會(huì)使兒童在學(xué)期中對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的插圖產(chǎn)生疲倦感。在符合兒童年齡特征和審美需求的同時(shí)，還能產(chǎn)生幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖設(shè)計(jì)者嘗試。
2） 插圖與習(xí)題的關(guān)系方面。
�。�1） 圖片的選取應(yīng)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在此基礎(chǔ)之上又要盡量簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生一目了然或使學(xué)生能夠較容易地了解圖片所要說(shuō)明的主題是什么；
�。�2） 針對(duì)圖片的設(shè)置過(guò)于迎合學(xué)生口味容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)耐性不夠進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，建議教材的編寫(xiě)者不必每道題都用圖文混合的形式來(lái)表達(dá)，不需要過(guò)分追求教材編排的趣味性[8].圖片的應(yīng)用應(yīng)該具有明確的針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以用適量適當(dāng)?shù)膱D片加深學(xué)生的理解和記憶。
3） 插圖與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的銜接方面。
（1） 教師應(yīng)在教材習(xí)題插圖的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和拓展，或者從學(xué)生實(shí)際生活中舉例講解重難點(diǎn)，解決學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題；
�。�2） 教材編排者在編排過(guò)程中應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生實(shí)際，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題的衍生作用[9].
參考文獻(xiàn)
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[9]李梅先。對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材（ 人教版） 的幾點(diǎn)建議[J].小學(xué)教學(xué)計(jì)，2006:13-15.
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