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《科利亞的木匣》教學(xué)案例資料教學(xué)后記
《科利亞的木匣》教學(xué)案例
前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時(shí)我是這樣安排的：
上課開始，我在簡(jiǎn)單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題有：
�。�、科利亞的木匣里有什么？
�。病⒖评麃喪莻�(gè)怎樣的人？
�。�、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題來(lái)初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請(qǐng)學(xué)生幫助老師完成下面的板書：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成板書的同時(shí)，也了解了課文的主要內(nèi)容。
講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過(guò)于呆板，我沒(méi)有逐段逐句來(lái)講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？來(lái)找找木匣里的東西。其中，對(duì)于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來(lái)看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀好這句話。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問(wèn)題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì)就更深刻了。
在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)浦蹎?wèn)：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問(wèn)題）
最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來(lái)畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里。
這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)及大致的思路。
反思:
一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索
好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)。
重審我的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果我以學(xué)生當(dāng)初提的三個(gè)問(wèn)題為教學(xué)主線，緊扣這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過(guò)讀課文你可以解決哪個(gè)問(wèn)題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個(gè)問(wèn)題中得到講解。既避免了學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，由老師提問(wèn)學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個(gè)中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì)貫通。
二、深刻地把握教材
新課程改革對(duì)語(yǔ)文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內(nèi)容很多，教師要提高自身的基本功、語(yǔ)文素質(zhì)、專業(yè)技能等，才能給予學(xué)生更多。有句話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水�！倍浆F(xiàn)在我們不得不反思：
教師有沒(méi)有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？
重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)；在第二次朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段，學(xué)生興致很高，讀的方式也很多。當(dāng)我正沉醉在自我感覺(jué)不錯(cuò)之時(shí)，趙主任的點(diǎn)評(píng)一針見血點(diǎn)醒了我。是啊，這是一篇敘事的文章，前后的邏輯性很強(qiáng)，我怎么能讓學(xué)生東挑一段西撿一段地讀，最后給了全體學(xué)生一堆支離破碎的東西呢？問(wèn)題是出在我啊，我沒(méi)頭把握好教材的敘述順序，更沒(méi)有去思考這樣的文章用怎樣的方式來(lái)讀更合適。
在講讀第二段時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)想象一下除了課文中講的那幾個(gè)東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學(xué)生們展開想象的翅膀，個(gè)個(gè)都能講出許多東西。而趙主任的一句話又問(wèn)得我啞口無(wú)言：“課文主要是讓我們了解科利亞是個(gè)聰明、善于思考、做事細(xì)心的孩子，你這一段的設(shè)計(jì)和課文的主旨有沒(méi)有很大的聯(lián)系呢？”對(duì)呀。既然和課文主旨沒(méi)有太大的聯(lián)系，花這么多的時(shí)間來(lái)講讀沒(méi)有太大的價(jià)值的東西又有何意義呢？
教育活動(dòng)不是教育者與受教育者之間簡(jiǎn)單的“教”＋“學(xué)”的活動(dòng)，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動(dòng)的目的看，教的活動(dòng)是為了學(xué)的活動(dòng)，教育著具有引導(dǎo)受教育者活動(dòng)的意向和作用。在教育的過(guò)程中，如果引導(dǎo)者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無(wú)法很好地完成實(shí)踐活動(dòng)。
看來(lái)，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。新課程的理念，真讓我如沐春風(fēng)，它給了我甘泉雨露，它喚醒了我沉睡的教學(xué)思想和意識(shí)，它帶我走進(jìn)了一個(gè)全新的教改天地，它將帶領(lǐng)這支教師隊(duì)伍走進(jìn)一個(gè)新的里程碑！
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