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傷仲永教學(xué)案例
《傷仲永》借事說(shuō)理，以方仲永為實(shí)例，說(shuō)明一個(gè)人有天分不足恃，唯有后天的教育與學(xué)習(xí)，才能讓人精益求精，真正成才。
之所以選擇本文，是在于文章簡(jiǎn)練雋永的語(yǔ)言美，生動(dòng)形象的敘事美和深刻透晰的說(shuō)理美。
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見(jiàn)的文言知識(shí)。
2.理解方仲永由五歲能詩(shī)，到“泯然眾人”這一變化的原因，認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的思想觀點(diǎn)，并能作出評(píng)價(jià)。
教學(xué)方法：朗讀法、合作討論法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。
二、導(dǎo)入
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，最終淪為一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
三.作家作品簡(jiǎn)介
1.本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題目解讀：
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖�！皞笔前瑧z惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
四、正課
1.朗讀課文。
(1)根據(jù)注釋，讀準(zhǔn)字音。
(2)注意讀準(zhǔn)句中的停頓。
(3)反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。
2.指名讀，根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。
隸：lì 謁：yè 扳：pān 稱：chèn 泯：mǐn
3.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思)
重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子：
世隸耕 隸：屬于。
未嘗識(shí)書(shū)具 嘗：曾經(jīng)。
父異焉 異：以……為異。焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
即書(shū)詩(shī)四句 書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。
并自為其名 自：自己。為：動(dòng)詞，題上。
是指物作詩(shī)立就 自：從。是：這。就：完成。
稍稍賓客其父 賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。
或以錢幣丐之 或：有的人。
父利其然也 利：以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。
泯然眾人矣 泯：完全。 然：……的樣子。
從先人還家 從：跟從。
賢于材人遠(yuǎn)矣 賢：好，優(yōu)秀。 于：比
卒之為眾人 卒：最終。
且為眾人 且：況且。
固眾人 固：本來(lái)
還自揚(yáng)州： 從揚(yáng)州回家。
得為眾人而已耶? 反問(wèn)句�？峙滤B普通人還不如罷了。
4.思考問(wèn)題：
(1) 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。
(2)方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”;“其受于人者不至”。
(3)這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，
以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！耙�(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的趨利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆就點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情
形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
(4)你從作者最后一段的議論中明白了什么
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