關(guān)于六年級《夾竹桃》教學(xué)案例與反思

　　生3：讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；�黃了，又長出一嘟�！保�我感受到了夾竹桃那頑強的生命力，因而我把“韌性”理解為頑強的生命力。

　　生4：“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響”讓我覺得夾竹桃是默默無聞的為人類作出貢獻(xiàn)的，所以，我把“韌性”理解為默默無聞的奉獻(xiàn)自己。

　　生5：大家看到“然而”這個詞了嗎？“然而”表示轉(zhuǎn)折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是“與眾不同”。

　　師：悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多……

　　生1：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就是像夾竹桃一樣默默的奉獻(xiàn)著。

　　生2：我想起了每天清晨打掃衛(wèi)生的清潔工，一年四季，他總是迎著朝陽用雙手打扮著世界。

　　生3：我回想起了以前學(xué)過的《天游峰的掃路人》，那一級級清清爽爽的臺階和老人那爽朗的笑聲至今還回響在我耳畔。

　　生4：我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的青青草。

　　…………

　　[感悟]

　　在過去的語文教學(xué)中，無論是講讀教學(xué)中的課文分析，還是作文教學(xué)中指導(dǎo)與評講，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了語言所傳達(dá)的信息、情感。因而就出現(xiàn)了在課堂上老師喋喋不休于課文寫了些什么、是怎樣寫的之類的繁瑣的分析，而學(xué)生卻很少閱讀課文，即使閱讀課文也是為了回答老師的分析提問，結(jié)果一篇感人至深的文章，卻讀得味同嚼蠟。

　　因此，在語文課堂里，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，從而搭建師生互動的舞臺。

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