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幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題
幼兒園是對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，通常接納三至六周歲的幼兒。下面是小編為大家整理的幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題 1
一、 幼兒園教育中存在的問(wèn)題
1、 注入式教學(xué)
2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化
3、片面追求知識(shí)技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
二、措施（個(gè)人建議）
1、開(kāi)展幼教知識(shí)宣傳活動(dòng)
2、提高幼師整體素質(zhì)水平
3、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍
4、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設(shè)備
幼教：
幼教就是幼兒教育，主要指的是對(duì)3~6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與o~3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。
幼兒教育以"體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展"理論為核心，提煉出孩子的九大成長(zhǎng)目標(biāo):安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。
幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題 2
一、存在問(wèn)題：
1、重視幼兒技能技巧的培養(yǎng)，忽視各種能力、興趣的培養(yǎng)。例如，一個(gè)地區(qū)或一個(gè)幼兒園經(jīng)常舉行唱歌、跳舞、繪畫(huà)等比賽，教師對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的技能技巧也能一一道來(lái)，而對(duì)于如何去培養(yǎng)幼兒的能力和興趣，不少教師則往往感到陌生。無(wú)論從社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求，還是從幼兒個(gè)體的發(fā)展看，幼兒園的教育教學(xué)工作更應(yīng)注重幼兒各種能力、興趣的培養(yǎng)。
2、關(guān)于智力和知識(shí)的關(guān)系處理。幼兒園教育應(yīng)包含知識(shí)和發(fā)展智力兩個(gè)方面。但在實(shí)際教育中，則相當(dāng)程度地存在著以知識(shí)代替智力的現(xiàn)象，有的幼兒園甚至花費(fèi)大量時(shí)間教孩子們認(rèn)字寫(xiě)字，而很少指導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
二、措施
因此，針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)上的“脫節(jié)”現(xiàn)象，建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作。首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)。讓小學(xué)教師對(duì)我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。也給小學(xué)老師提出一些問(wèn)題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的思想意識(shí)。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀看小學(xué)老師上課、邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。
幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題 3
一、"小學(xué)化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學(xué)化傾向，盡管有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和部分老師通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)了"小學(xué)化"對(duì)幼兒成長(zhǎng)的危害，可是由于各種原因在理解上有偏差，導(dǎo)致在教育內(nèi)容上也一律不準(zhǔn)體現(xiàn)小學(xué)內(nèi)容。其實(shí)我們反對(duì)的是小學(xué)化模式而不是完全小學(xué)化內(nèi)容。比如在大班的幼兒園主題活動(dòng)中就穿插了一些數(shù)的認(rèn)識(shí)、點(diǎn)數(shù)、數(shù)的分解等小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，關(guān)鍵是我們一定要把這些知識(shí)以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、擺一擺、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲中學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)該清楚的理解反對(duì)"小學(xué)化"是反對(duì)灌輸式、無(wú)游戲式、無(wú)可操作教具的小學(xué)化模式而不是教育內(nèi)容。
二、只追求活動(dòng)形式的多樣性，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣時(shí)我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)形式多樣，內(nèi)容豐富，所以導(dǎo)致老師本末倒置。在活動(dòng)中老師們只追求活動(dòng)形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以中班科學(xué)"認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)"，活動(dòng)中教師安排了幼兒聽(tīng)音樂(lè)感受不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂(lè)的感知，一時(shí)難以快速地把聽(tīng)到的音樂(lè)與不同天氣狀態(tài)相匹配。因此，多數(shù)幼兒不會(huì)分辨，最后只好由老師告之答案。看是形式多樣又新鮮，但是完全不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣的教學(xué)形式是無(wú)法達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的。
三、只關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與
動(dòng)手是幼兒的活動(dòng)模式之一，是激發(fā)幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過(guò)程中幼兒的思維參與，導(dǎo)致雖然參與動(dòng)手活動(dòng)了，但是無(wú)論在經(jīng)驗(yàn)獲得、成功體驗(yàn)和智能發(fā)展上都沒(méi)有收獲，也就是幼兒在知識(shí)、技能、情感上的三維目標(biāo)沒(méi)有完成。以大班科學(xué)探究活動(dòng)"自制飲料"為例，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說(shuō)："下面，就請(qǐng)小朋友自己選用材料制作飲料。"操作時(shí)，小朋友們都在忙著動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中，會(huì)盲從性的選擇，，忙得不亦樂(lè)乎，還不時(shí)地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)"你是怎么配制的?"，竟沒(méi)有一個(gè)幼兒能清楚地說(shuō)出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了大量的材料，孩子動(dòng)手操作也忙得很樂(lè)呵，而在配制的過(guò)程中老師是讓幼兒感知認(rèn)識(shí)，還是獲得經(jīng)驗(yàn)?zāi)?在整個(gè)操作活動(dòng)幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動(dòng)作慢了讓他人用完了，根本無(wú)心去思考怎樣配制才好吃，無(wú)法去關(guān)注自己配制過(guò)程的變化，經(jīng)驗(yàn)從何而獲。是讓幼兒體驗(yàn)成功嗎?可是幼兒配制出來(lái)的飲料沒(méi)有一個(gè)是可以讓他自己連喝兩口的�？梢�(jiàn)這樣的操作活動(dòng)看似幼兒動(dòng)手操作了，并參與的積極性也很高，但是仔細(xì)想想就要認(rèn)真推敲這樣的活動(dòng)我們到底是讓幼兒發(fā)展什么?所以我們?cè)谧層變簞?dòng)手參與的同時(shí)，更應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發(fā)展。
四、只關(guān)注幼兒主體性，忽視教師的主導(dǎo)性
在幼兒活動(dòng)中幼兒是活動(dòng)的主人，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更多關(guān)注幼兒主體性的實(shí)現(xiàn)。但是我們更要清楚教師的主導(dǎo)作用，只有有效地引導(dǎo)幼兒才能最大化的實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性。如大班"復(fù)習(xí)幾何圖形"教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了"變魔術(shù)"這一操作活動(dòng)即用一張長(zhǎng)方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開(kāi)始變。"不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)都"變"了哪些圖形時(shí)，幼兒說(shuō)的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒(méi)有一個(gè)，而說(shuō)不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。教師如果在幼兒動(dòng)手操作前和操作時(shí)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)相信結(jié)果會(huì)很不同。
五、注重主題活動(dòng)的完成，忽視幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)
在以主題活動(dòng)為主的幼兒園教育中，教師很注重主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)的形式、主題活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成等等，而在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)很容易忽視幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)，而幼兒時(shí)期的關(guān)鍵期是否得到發(fā)展將影響孩子一生的發(fā)展，這不能不說(shuō)是我們?cè)诮逃系囊粋�(gè)遺憾。比如幼兒語(yǔ)言敏感期是0-6歲，其中掌握詞匯是在5--6歲，這個(gè)時(shí)期的各種教育活動(dòng)都應(yīng)該有發(fā)展幼兒語(yǔ)言的成分。有的老師在語(yǔ)言課中很注重幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)，可是在培養(yǎng)幼兒邏輯思維的活動(dòng)中就忽視了。例如在大班主題活動(dòng)《昆蟲(chóng)在哪里》的點(diǎn)數(shù)昆蟲(chóng)，教師就簡(jiǎn)單的問(wèn)"小朋友們找一找有幾個(gè)昆蟲(chóng)"孩子們簡(jiǎn)單的回答有ⅹ個(gè)�？此仆瓿闪私逃繕�(biāo)，但是如果我們讓幼兒說(shuō)完整的話(huà)用"在哪里，有幾個(gè)什么樣子的什么昆蟲(chóng)"的句式讓孩子來(lái)完成點(diǎn)數(shù)，相信孩子們的語(yǔ)言和詞匯量都會(huì)有很大的發(fā)展。
幼兒教育是所有教育的基礎(chǔ)，幼兒教育存在的問(wèn)題也是我們努力尋找和改正的。以上幾個(gè)在幼兒園教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，雖然挖掘的不是很全面、徹底的，但是我們會(huì)堅(jiān)持不斷發(fā)現(xiàn)不斷改正，讓孩子們接受更加全面、更加科學(xué)的幼兒教育。
幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題 4
一、我國(guó)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀
近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，基本形成了社會(huì)力量辦園正逐步上升成為主體， 國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，為更多的學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機(jī)會(huì)。2001年教育部門(mén)辦園和民辦園比1995年分別增加了9.2%和16.1%，教育部門(mén)辦園增長(zhǎng)緩慢，民辦園數(shù)量增長(zhǎng)速度比較快。2004年民辦幼兒園達(dá)6.22萬(wàn)所。在園幼兒數(shù)584.11萬(wàn)人，入園人數(shù)已占總數(shù)的21%。
可見(jiàn)，我國(guó)傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。一些地方幼兒園已經(jīng)或正在進(jìn)行“轉(zhuǎn)制”，公辦幼兒園也逐步向民辦性質(zhì)過(guò)渡。同時(shí)，一些事業(yè)單位及一些私營(yíng)企業(yè)投資興辦幼兒教育事業(yè)的興趣越來(lái)越濃，紛紛舉辦了特色各異的幼兒教育機(jī)構(gòu)，如雙語(yǔ)幼兒園、藝術(shù)幼兒園、健康幼兒園等。不但如此，現(xiàn)在幼兒教育隊(duì)伍機(jī)構(gòu)還逐漸發(fā)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村莊，小城市也出現(xiàn)了私立幼兒園，民辦幼兒園逐漸成為幼兒教育的主體。除此之外，我國(guó)加入 WTO 以來(lái)，一些中外合作或外國(guó)投資的幼兒園也正在逐漸增多。
二、現(xiàn)階段幼兒教育存在的主要問(wèn)題
第一，一些幼兒園的師資水平不能滿(mǎn)足授課要求，部分教師理論與實(shí)踐脫節(jié)， 科研能力薄弱
幼兒教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的能力和技能。而熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段的能力，組織教學(xué)與管理的能力，與幼兒交流的能力， 隨機(jī)應(yīng)變的能力等都是教師從事教育工作的基本能力。但是由于種種原因，容易使教師們逐漸缺少初為人師時(shí)的熱情，對(duì)自己發(fā)展前景一片迷茫，而形成了一種安于現(xiàn)狀，按部就班的得過(guò)且過(guò)的工作狀態(tài)。
第二， 一些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題，課程設(shè)置不符合幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律
由于幼兒教育合作與交流的“國(guó)際化”，許多幼教工作者對(duì)“國(guó)際化”內(nèi)容吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重，忽視了文化差異的存在。
第三，一些幼兒園的管理理念陳舊，管理手段缺乏
在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)的需要， 她們希望通過(guò)自己的努力， 既能為幼兒園的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，又能使自己的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。
三、幼兒教育現(xiàn)存問(wèn)題的成因分析
第一，繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃，針對(duì)性不強(qiáng)是造成師資水平停滯不前的關(guān)鍵原因
首先，理論教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系幼兒園實(shí)際。培訓(xùn)者只關(guān)心理論和理念的問(wèn)題，而不關(guān)心教育實(shí)踐，或者不會(huì)用理論幫助幼兒教師解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，使幼兒教師不僅難以很好地理解理論的精神本質(zhì)，同時(shí)又難以填補(bǔ)理論和實(shí)踐的鴻溝，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。其次，現(xiàn)在教育進(jìn)修沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題、分層次地進(jìn)行。例如安排專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段的教育，如何針對(duì)教師的不同問(wèn)題進(jìn)行教育等。許多機(jī)構(gòu)出于多方面的考慮，爭(zhēng)相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無(wú)序狀態(tài)。最后，現(xiàn)有培訓(xùn)的形式單一，重視學(xué)歷教育而忽視教育技能與師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒(méi)有起碼的教育技能，如語(yǔ)言能力、教育組織能力、師幼互動(dòng)能力等。
第二，造成教學(xué)內(nèi)容追趕潮流，課程超載
原因主要有三個(gè)方面。首先是社會(huì)導(dǎo)向。一定時(shí)期的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀與國(guó)家法定的教育宗旨及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致，并通過(guò)各種方式滲入教育機(jī)構(gòu)時(shí)，就有可能出現(xiàn)課程超載現(xiàn)象。其次是家長(zhǎng)壓力。家長(zhǎng)的教育觀念與法定教育宗旨嚴(yán)重不一致，就可能造成幼兒教育的課程超載。再次是教師的觀念和技能。一些教師存在的重智育輕德育、重知識(shí)獲得輕情感培養(yǎng)的傾向，必然會(huì)在現(xiàn)實(shí)中造成課程內(nèi)容的超載和泛載。
第三，單向服從的管理關(guān)系和管理制度，是出現(xiàn)管理機(jī)械的重要原因
受封建文化的影響，許多幼兒園在上下級(jí)關(guān)系上仍習(xí)慣于單向的服從式，習(xí)慣于運(yùn)用行政手段和行政權(quán)威實(shí)施管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)， 即“上級(jí)布置，下級(jí)照辦”。教師對(duì)自己的工作沒(méi)有決策權(quán)，每天的工作只是在“執(zhí)行命令+完成任務(wù)”或“按章執(zhí)行+應(yīng)付檢查”等。另外，由于園領(lǐng)導(dǎo)整天忙于具體事務(wù)，缺乏總體的管理制度，無(wú)暇顧及教師的發(fā)展和制度的更新。
四、發(fā)展我國(guó)幼兒教育的主要政策和措施
要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其普及程度的高低、教育質(zhì)量的好壞，直接影響到基礎(chǔ)教育乃至各類(lèi)教育的質(zhì)量和水平。
發(fā)展幼兒教育對(duì)鞏固和提高我國(guó)普及九年義務(wù)教育水平，構(gòu)筑終身教育體系具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。因此，各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)一定要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，從思想觀念、政策措施到實(shí)際工作上都要把幼兒教育真正擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，將幼兒教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃。各級(jí)教育行政部門(mén)要真正把幼兒教育當(dāng)作基礎(chǔ)教育的組成部分，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的責(zé)任意識(shí)，健全幼教領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，把幼兒教育發(fā)展列入議事日程和辦事日程，切實(shí)抓緊抓好這項(xiàng)工作。
幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題 篇1
一、當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在的主要問(wèn)題
1.辦園缺乏應(yīng)有的規(guī)范
近年來(lái)，一些社會(huì)力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學(xué)前教育、為幼兒成長(zhǎng)提供優(yōu)越育人環(huán)境的為數(shù)不多。許多個(gè)體民辦幼兒園辦園條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，不具備應(yīng)有的安全通道包暖、采光、通風(fēng)均很難保障幼兒學(xué)習(xí)的需要，而且設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，數(shù)量有限，向幼兒收取的費(fèi)用很少用于改善辦園條件，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年在提高，但幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境沒(méi)有多大變化。
部分幼兒園教師實(shí)行一人包班制，根本達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的幼兒園一個(gè)幼師要管帶40～50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。
2.管理理念機(jī)械化
在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師只有被管理權(quán)，而沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給教師帶來(lái)了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
3.課程設(shè)置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國(guó)際化”過(guò)程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國(guó)外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來(lái)主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
二、我國(guó)幼兒教育問(wèn)題成因分析
1.“追求經(jīng)濟(jì)效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國(guó)家包、國(guó)家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場(chǎng)，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導(dǎo)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，迎合市場(chǎng)、迎合家長(zhǎng)，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國(guó)家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，長(zhǎng)期以往勢(shì)必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機(jī)械化的重要原因
許多幼兒園在上下級(jí)關(guān)系方面仍舊習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政權(quán)威管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)，即“上級(jí)布置——下級(jí)照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。
3.“社會(huì)、家長(zhǎng)、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面，第一，時(shí)期性的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致;第二，家長(zhǎng)的教育觀念與教育規(guī)律嚴(yán)重不一致;第三，教師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重不一致。以上因素，從主客觀都對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。
4.“幼兒園與家長(zhǎng)教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過(guò)程中，幼兒園往往要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作的情況較多，而與家長(zhǎng)共同研究孩子教育問(wèn)題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長(zhǎng)不愿意讓幼兒園方面知道家庭問(wèn)題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長(zhǎng)在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導(dǎo)致了家園合作流于形式。
三、我國(guó)幼兒教育發(fā)展的對(duì)策
1.明確責(zé)任，提高認(rèn)識(shí)，增加投入
我國(guó)《教育法》明確規(guī)定，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的第一環(huán)節(jié)，是國(guó)家基礎(chǔ)教育的重要組成部分。各級(jí)政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的地位和作用，采取切實(shí)有效的措施，積極發(fā)展學(xué)前教育。
采取政府投入辦園為主，動(dòng)員和依靠社會(huì)各方面的力量，多渠道、多形式發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)為輔;深化辦園體制改革和管理體制改革，努力形成以政府和教育部門(mén)辦園為骨干，社會(huì)力量辦園為輔助的發(fā)展格局。在高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育的同時(shí)，向0～3歲托幼一體化教育延伸。
2.大力支持，正確引導(dǎo)，改革學(xué)前教育管理機(jī)制
認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中的“學(xué)前教育以政府辦園為骨干的方針”，本著“積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)管理”的原則，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量以多種形式辦園，逐步建立起與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的辦園體制。
各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)增強(qiáng)主管意識(shí)，真正把學(xué)前教育納入教育的.范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃管理。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和人民群眾的實(shí)際需要，制定0～6歲兒童早期教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和措施，并落實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策規(guī)定和措施。
3.加強(qiáng)整改，規(guī)范各種辦園行為
堅(jiān)持和提高辦園準(zhǔn)入制度，堅(jiān)持和完善托幼園所登記注冊(cè)年檢制度。未經(jīng)登記注冊(cè)，任何單位和個(gè)人不得擅自開(kāi)辦幼兒園、托兒所。農(nóng)村園所的開(kāi)辦、停辦應(yīng)由所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)登記注冊(cè)并報(bào)縣教育行政部門(mén)備案。園所每年年度全面檢查一次，對(duì)質(zhì)量下降達(dá)不到辦園標(biāo)準(zhǔn)的園所限期整改，逾期仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，要堅(jiān)決取消其辦園資格。對(duì)幼兒園實(shí)行類(lèi)別評(píng)估掛牌制度。
教育行政部門(mén)對(duì)幼兒園的評(píng)估認(rèn)定，要定期公布各類(lèi)園所名單。經(jīng)評(píng)估認(rèn)定的`園所應(yīng)向社會(huì)公示，接受社會(huì)、家長(zhǎng)的監(jiān)督。對(duì)質(zhì)量提高的晉級(jí)，對(duì)管理不善，質(zhì)量下降的予以降級(jí)。
4.深化學(xué)前教育改革，提高學(xué)前教育質(zhì)量
深化教育改革，首先要從幼兒階段抓起，所有幼兒園所應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的學(xué)習(xí)、生活、和活動(dòng)的環(huán)境場(chǎng)所。大力深化園內(nèi)改革，全面提升辦園水平，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故。
保障幼兒的伙食標(biāo)準(zhǔn)和飲食衛(wèi)生。服從地方衛(wèi)生監(jiān)督部門(mén)的管理，建立食品衛(wèi)生責(zé)任追究制，和幼兒食品24小時(shí)留樣制度;建立幼兒食品采購(gòu)發(fā)票、及采購(gòu)人登記制度，確保幼兒的'飲食衛(wèi)生。定期添置和更新幼教設(shè)施和設(shè)備，以滿(mǎn)足兒童多方面發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學(xué)前教育。要尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)兒童全面、和諧發(fā)展。為明天的學(xué)前教育創(chuàng)造一片燦爛的天空。
總之，為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，對(duì)其在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，使之更好地適應(yīng)新時(shí)期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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