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有效性的識字教學(xué)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:小學(xué)階段,學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字,1—2年級,認(rèn)識1600—1800個常用漢字。這樣大的識字量,對教師是一個考驗,一個挑戰(zhàn)。在我們的識字課上,這樣的情景屢見不鮮:老師口干舌燥,學(xué)生卻興趣索然;老師面面俱到,識字效果卻不如人意;老師反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)生卻分辨不清。這樣的教學(xué)令人頭疼,我們期待有效的識字課堂。怎樣才能收獲扎實、有效、樂學(xué)的識字教學(xué)呢?
一、潛心鉆研文本,梳理識字信息。
語文姓“語”。閱讀教學(xué)是這樣,識字教學(xué)更是如此。對于低年級學(xué)生來說,沒有對文本這個例子的反復(fù)認(rèn)識、誦讀、感知,就沒有日后的積累成誦。新課程給教師提供了一個很大的文本研讀空間,需要老師沉下心,細(xì)細(xì)研讀文本。作為低段識字課,我們在鉆研文本時一定要關(guān)注:
1、文本的字音困難。
識字、把課文讀正確,是學(xué)生初讀課文的“攔路虎”,也是低段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。本學(xué)期,我經(jīng)歷了一次難忘的磨課,作課一年級下冊《美麗的小路》。在反復(fù)解讀《美麗的小路》一文時,我發(fā)現(xiàn),本文對于一年級學(xué)生來說,篇幅長,很難讀。
1)句子難讀。文中有很多長句,如:“朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步,說說話!薄傍喯壬苼硪惠v小車,拿來一把掃帚,認(rèn)真地清掃小路上的垃圾!
2)詞語難讀。如“鵝卵石、灑水壺、一輛小車、一把掃帚”等。
3)有很多帶“啊”的變音的句子。 如“美麗的小路不見了!薄把,美麗的小路怎么不見了?”“咦,美麗的小路哪兒去了?”“天哪!我的美麗的小路呢?”“啊,多美的小路!”“美麗的小路好香。 薄懊利惖男÷泛昧涟。 钡却罅扛袊@句、問句的出現(xiàn)。
2、文本的字形特點
中國漢字蘊(yùn)藏著巨大的智慧,根據(jù)構(gòu)字特點,識記字形,是有效的識字方法。第二冊《識字4》中的字形就很有特點,有形聲字:蜻蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、運(yùn)、蝌、蚪、蜘、蛛等,還有會意字:網(wǎng)。一位老師就根據(jù)形聲字的特點,將它們組合在一起教學(xué),起到了較好的效果。環(huán)節(jié)如下:
師:( 課件出示圖和動物名字)你找到了哪些小動物?生認(rèn)讀動物的名字。
師:請你們再看看這些有趣的名字,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1:都是“蟲”字旁的字。
生2:都是動物。
生3:都是左右結(jié)構(gòu)。
師:觀察得真仔細(xì)。蟲字旁的字大都跟昆蟲、小動物有關(guān)。觀察一下“螞、蟻”二字,因為是昆蟲,所以左邊是蟲字旁,右邊呢?你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn):馬和螞的讀音相同,義和蟻的讀音相近。
師:對了,像這樣,在一個字當(dāng)中,一部分表示字的意思,另一部分表示讀音,這樣的字叫——形聲字。漢字中有許多形聲字,抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。
生開火車讀形聲字。
3、文本的構(gòu)詞特色
反復(fù)朗讀課文,發(fā)現(xiàn)文本特點,挖掘文字背后隱藏的特有的語文現(xiàn)象,才能創(chuàng)造性地運(yùn)用文本。在鉆研《美麗的小路》一課時,我發(fā)現(xiàn)課文的詞語極有特色。文本中有很多輕聲的詞語,而這些詞語又有各自的結(jié)構(gòu)特點,如:
干干凈凈、花花綠綠(AABB式,重疊的第二個字為輕聲。)
捂上了鼻子、皺起了眉頭、一拍腦袋(都是動作,表示人身上器官的詞語,末尾一個字為輕聲。)
散散步、說說話、澆澆水、洗洗澡(AAB式,第2個字為輕聲。)
鹿先生、兔姑娘、鴨先生(表示稱呼的二個字為輕聲。)
一把掃帚、一輛小車(一組量詞的運(yùn)用。)
二、強(qiáng)化目標(biāo)意識,確定識字力點。
整體決定成敗,細(xì)節(jié)彰顯精彩。一堂好課需要有明確的目標(biāo)預(yù)設(shè),首先老師要有較強(qiáng)的目標(biāo)意識。黃永敏老師認(rèn)為,在備課時,老師要問自己兩個問題:
1、學(xué)什么?一堂課,必須要知道到底學(xué)什么?是語言上的規(guī)范?是閱讀中的感悟?是識字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句,還是其他的什么?必須要有明確的目標(biāo)意識。
2、練什么?對于低段學(xué)生來說,識字、寫字、落實詞句的理解,這些基本的技能必須要掌握。
對于識字課,老師更要從字的音、形、義上明確任務(wù),有所側(cè)重,而不是平均用力。有了這樣明確的目標(biāo)意識,課堂才不至于上成大雜燴,大鍋燒,才能扎實地植根于語言文字,促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。因此,對于文本中挖掘呈現(xiàn)的豐富的原始材料,要篩選、梳理、加工、整合,而不是一股腦兒的搬運(yùn)。
《美麗的小路》一課,詞語教學(xué)就經(jīng)過3次較大的變動。第一次試教,我把它們一塊兒集中出現(xiàn)的:
第一組:堆積 推車 奇怪 趕來 不久 鹿先生慢慢地干干凈凈
第二組:鵝卵石 灑水壺 一輛小車 捂上了鼻子皺起了眉頭一拍腦袋
第三組:散散步 說說話 澆澆水 洗洗澡
第二次試教時,我作了這樣的修改:
第一組:堆積推車 奇怪趕來 不久
慢慢地 鵝卵石 灑水壺
一輛小車 一把掃帚
第二組: 鹿先生
捂上了鼻子 皺起了眉頭 一拍腦袋
花花綠綠 干干凈凈
散散步 說說話 澆澆水 洗洗澡
經(jīng)過反復(fù)修改,我將詞語這一塊的教學(xué)內(nèi)容確定為:
第一組:堆積推車奇怪趕來不久慢慢地
鵝卵石灑水壺 一輛小車干干凈凈
第二組:皺起了眉頭捂上了鼻子一拍腦袋
散散步說說話澆澆水洗洗澡
我認(rèn)為:本課詞語教學(xué)一塊可以輕聲詞語的練讀、積累為主。目標(biāo)預(yù)設(shè)為:讀正確文中的輕聲詞語,感受輕聲詞語的朗讀美。第一次教學(xué)時,識字教學(xué)有特點,但特點不明顯,詞語很多且雜。經(jīng)過修改,第二次語教學(xué)有了明顯的教學(xué)特色,也比較系統(tǒng),但給人的感覺是一大串詞語的堆砌。什么都想抓,肯定什么都抓不好。對于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所選擇,有主有次,然后舉一反三。第三次教學(xué)時,第一組詞語以學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的生字為主目標(biāo),在讀中讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識自形,對字意有所了解。第二組詞以練習(xí)輕聲為主目標(biāo),讀準(zhǔn)字音,了解字意。這樣,識字教學(xué)目標(biāo)明確、簡單,也有了特色,顯得清爽、干凈,達(dá)到了較好的預(yù)期效果。
三、依據(jù)識字要點,實施有效策略
低年級識字教學(xué)要以課堂為主陣地,探究多種識字方法。在識字中發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)他們自己觀察,自己比較,自己思考。教會學(xué)生用眼去看,用心去記。學(xué)生的思路是很開闊的,大多可以通過自己的觀察想出記字辦法。
1、調(diào)動感官,多樣化識記生字。
蘇霍姆林斯基說過:“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維!备鶕(jù)這一特點,在識字教學(xué)中,我們常常要借助圖片、音樂、游戲等手段,以求識字更優(yōu)化。
1)識字生活化,發(fā)展語言能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合!弊罱P者聽到一位老師在作課第二冊《識字3》時,利用課前搜集到的大量云、霧、霞等自然現(xiàn)象的圖片,借助一張張鮮活直接的圖片認(rèn)識生字,再配以老師生動形象的解說,使學(xué)生在不知不覺、在增長見聞、在拓展生活視野中記住了生字的音、形,了解了字義。這樣的方式直觀、形象,又充滿生活氣息。
2)識字色彩化,發(fā)展視覺空間能力
兒童總是喜歡色彩鮮亮、畫面感強(qiáng)的東西,利用這一特點組織識字教學(xué),比如讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色寫一寫漢字的筆順;給漢字配上一幅畫面等,當(dāng)抽象的字符變?yōu)橐粋個美麗的彩色記號或圖畫時,兒童的無意注意也得到了很好的發(fā)揮,這種符合兒童認(rèn)知特點的識記比老師直接灌輸給他的要深刻得多。
3)識字兒歌化,發(fā)展音樂能力
兒歌瑯瑯上口,生動有趣,是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式,一旦記住便永久難忘。對于愛說愛唱的一年級孩子來說,兒歌是他們喜聞樂見的一種形式。在識字教學(xué)中,筆者運(yùn)用了大量的兒歌,起到了較好的效果。如在教學(xué)“渴”和“喝”兩個極易混淆的形近字時,我是這樣處理的:
師:口渴的時候,你最想干什么?
生1:我想喝水。
生2:我想喝飲料。
師:(出示生字卡片“渴”)口渴的時候,老師也特別想喝水?纯催@個“渴”字,你能編一句順口溜來記住它嗎?
生:口渴想喝水。
生2:渴,渴,渴,渴了請喝水。
師:真棒,這么一說,我就記住了“渴”是三點水旁,那誰能給它的雙胞胎兄弟“喝”也來編一句順口溜,讓人一下子就能把兩兄弟分清楚呢?
生:“喝”是口字旁,我這么編:喝水要用口。
師:這真是記字的好方法,我們把這兩句順口溜加在一塊兒就能分清“渴”和“喝”了,我們一起來念一念吧!“口渴要喝水,喝水要用口!
4)識字游戲化,發(fā)展肢體運(yùn)作能力
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。玩是孩子的天性,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣,對識字就會興趣濃厚。
2、結(jié)合語意,在語境中多次復(fù)現(xiàn)。
大量的生字在課文中出現(xiàn),學(xué)生回生很快。心理學(xué)家艾賓浩斯的發(fā)現(xiàn)告訴我們,人的遺忘規(guī)律是先快后慢的。利用遺忘規(guī)律,在教學(xué)中將文中的生字詞多次復(fù)現(xiàn),是認(rèn)識生字、理解生字、運(yùn)用生字的重要途徑。筆者在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時,有這樣的一組環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)一
師:這篇課文里有幾個詞老師特別喜歡,你們喜歡嗎?
。ǔ鍪镜谝唤M詞):躺 立 蹲 捧 游 眨 展開
生齊讀詞語。
師:這些詞語可有意思了,來,我們給它加上動作讀讀看。老師讀詞語,看誰的動作做的最棒!
師讀詞生做動作……
環(huán)節(jié)二
師:同學(xué)們加上動作學(xué)習(xí)生字真有趣,下面這組詞呢,誰能美美地來讀一讀,讀出詞語的意思來。
亮晶晶 笑嘻嘻 游淶游去 放聲歌唱 透明的翅膀 很美很美的水花
……
環(huán)節(jié)三
學(xué)習(xí)小水珠一段:
師引:讓我們閉上眼睛,現(xiàn)在我們就是那一顆最漂亮的小水珠了,躺在這綠綠的、圓圓的荷葉上。這時候,風(fēng)姐姐輕輕一吹,我們就隨著風(fēng)搖啊搖啊,像躺在搖籃里一樣。什么感覺?
生1:很舒服
生2:像要睡著了一樣。
師:難怪,小水珠會把這荷葉當(dāng)作自己的搖籃(課件隨機(jī)把“躺、眨、搖籃”變紅。)躺在搖籃里的小水珠,你來讀一讀吧!
生極具靈性地朗讀課文。
這樣一段話的朗讀和感受,因為有了環(huán)節(jié)1的識記生字、做動作理解,有了環(huán)節(jié)2的美讀鋪墊,顯得水到渠成,情到而詞發(fā)。也因為有了環(huán)節(jié)3的情感朗讀運(yùn)用,使得文中的生字詞語“蹲、!痹趯W(xué)生的情感朗讀中一次次地復(fù)現(xiàn),相信這些動詞已經(jīng)具化為一個個具象的動作。
3、 廣開渠道,有效利用相關(guān)資源。
語文是母語教育,豐富多彩的生活為學(xué)習(xí)語言提供了豐富的素材,教師要充分,合理地安排,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,使之貫穿于學(xué)生的生活,使課堂能兼容更廣闊的世界,變苦學(xué)為樂學(xué)。我校一位老師作課第二冊《識字4》,在學(xué)習(xí)理解“蚯蚓土里造宮殿”一行里的“宮殿”時,她是這樣安排環(huán)節(jié)的:
男女生問讀“蚯蚓土里造宮殿”,
男生齊問:蚯蚓土里干什么?
女生齊答:蚯蚓土里造宮殿。
師:宮殿就是皇宮,蚯蚓造宮殿用我們?nèi)说脑拋碚f就是在干什么?
生1:就是造房子。
生2:就是建造它們的家。
師繪聲繪色地描述:(出示圖片)這就是蚯蚓的房子,你看,蚯蚓家有好幾間房呢。這間大的是他們家的客廳,左邊的這一間是蚯蚓爸爸、媽媽的臥室、這間最小的呢,就是小蚯蚓的臥室,你喜歡蚯蚓造的房子嗎?同學(xué)們要想了解更多蚯蚓的知識,老師手中的這本《蚯蚓的日記》就會告訴你很多,小朋友可以去多看看象這樣有意思的課外書。
這樣的識字教學(xué)豈止僅僅是識字,它已經(jīng)將喜歡漢字、喜歡閱讀的根深深地植入學(xué)生的心里。
4、有效整合,努力構(gòu)建科學(xué)課堂。
課堂不是建在沙漠上的海市蜃樓,課堂需要有效的整合!睹利惖男÷贰菲L,句子難讀。第一次備課,在初讀課文環(huán)節(jié),我采用學(xué)生聽讀和自由讀的方法進(jìn)行初步感知,把課文讀正確的目標(biāo)沒有落實。第二次備課,我增加了一個指名學(xué)生逐段讀課文的環(huán)節(jié),在讀文時一邊正音。這樣學(xué)生課文雖然讀好些了,但相當(dāng)耗時,需要7-8分鐘,加上前面的聽讀、自由讀,初讀課文就花了將近半節(jié)課的時間。
最后,我采用長文短教的策略。學(xué)生聽老師范讀課文后,再自由讀文,引出對生字詞語的學(xué)習(xí)和輕聲詞語的練讀。然后引導(dǎo):像這樣的輕聲詞語放在課文里你還會讀嗎?你看——(老師出示句子:朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步,說說話;提著灑水壺,給花兒澆澆水,給小路洗洗澡。)學(xué)生練讀帶輕聲詞語的句子。老師再次引導(dǎo):像這樣帶輕聲的句子課文中還有好多呢?同學(xué)們來找一找,讀一讀吧!
從教學(xué)實效看,這樣的教學(xué)策略濃縮課文,學(xué)生的注意力聚焦在學(xué)生真正有困難的內(nèi)容,為課堂贏得了寶貴的時間。更為重要的是,這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,由生字-輕聲詞語-輕聲句子,既體現(xiàn)了“字不離詞,詞不離句”的特點,同時,也是對所學(xué)的輕聲詞語的運(yùn)用、落實和鞏固。
教學(xué)方法本身都是正確的,沒有完全正確的,也沒有完全錯誤的,關(guān)鍵在于在對待具體的教學(xué)內(nèi)容上,我們選用的最適合的方法就是最好的策略。
5、情感激勵,關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。
為使教學(xué)預(yù)設(shè)能有效完成,課堂精彩生成,我們還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上適時、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵策略是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神面貌的良藥。
、倌憧烧婺芨,這個字的后鼻音讀得很到位。
、谀阏姘簦∈址诺媚敲雌,我獎勵你讀這句話。
、蹌e人讀的時候,你聽得可認(rèn)真了,你會學(xué)習(xí)。
類似于這樣的話,老師將自己的要求隱含在對某一學(xué)生的激勵性的話語中,對被表揚(yáng)的學(xué)生來說,是一種激勵;對其他學(xué)生來說,是一種影射,也是很好的榜樣示范。
四、就地取材,拓寬識字領(lǐng)域。
大量的識字?jǐn)D壓我們有限的課堂,枯燥的識字只能使我們成為識字的奴役。我們要將有限的課內(nèi)變?yōu)闊o限的課外,變苦為樂,變識字要求為識字興趣,就地取材,拓寬識字領(lǐng)域,將快樂識字進(jìn)行到底。如:
1、做字卡,編識字歌,在游戲中享受識字的快樂。將自己課外認(rèn)識的字剪貼下來,做成一張識字剪貼報,在班級中展示。
2、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如:教室的園地、校園里的宣傳牌、告示牌、校園櫥窗里的標(biāo)語。和學(xué)生一起走在校園里、走廊上時,經(jīng)常問問,這兒寫的是什么?讓學(xué)生覺得每一處、每一景都可以識字。
3、比賽,讓孩子享受成功的快樂。如識字大王小比賽,見縫插針。讓孩子在比賽中感受識字的魅力,知道認(rèn)識很多字是很能干的表現(xiàn);顒邮莾和畹囊徊糠,在識字中,注意和社會生活相溝通,以吸收各種信息。
4、與家長取得聯(lián)系。識字還要和家長經(jīng)常溝通,形成家校合力,督促識字困難生。本學(xué)期,本人采取晨讀單的形式將每周要求會認(rèn)讀的詞語羅列出來,作為學(xué)生每日晨讀的內(nèi)容,使生字在每次的晨讀中不斷復(fù)現(xiàn),同時,也方便家長了解孩子在校表現(xiàn),及時督促。
小小漢字,奧妙無窮,她凝聚著中華民族五千年的文明與智慧。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!弊R字教學(xué)是低段學(xué)習(xí)重點,老師要把好這個關(guān),做好引領(lǐng)人,識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,識字教學(xué)的有效性才能得到生動體現(xiàn)。