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高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)探究
第一篇：高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)探究
教學(xué)過程是師生雙邊性的活動，是師生溝通交流、共同發(fā)展的互動過程。隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂從表面也變得活躍起來，但數(shù)學(xué)教師并沒有從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過更有效的互動交流提高教學(xué)的有效性。這就要求教師要高度重視與學(xué)生的互動交流，在互動的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性、思維創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在此，筆者對高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)作了一定的探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，師生平等參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動
師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般人際之間的關(guān)系，又在教育情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。應(yīng)該說，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識比學(xué)生多，認(rèn)識比學(xué)生深刻，有時就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，其實是比較難于做到的。怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的.。很難設(shè)想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識的教師，會同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。
二、構(gòu)建教學(xué)場景，師生在融洽氛圍中深刻互動
情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c，積極互動，一方面需要積極的心理情態(tài)進行“驅(qū)動”，另一方面需要適宜的場景氛圍進行“渲染”。部分教師輕視情感氛圍的營造，強調(diào)教師的講解指導(dǎo)功效，學(xué)生的主體意識淡化，參與情感淡薄，師生互動也只是“逢場作戲”，形式主義。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重外在環(huán)境因素的應(yīng)用，利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動參與互動的“內(nèi)因”，促使師生之間進行深入互動。如“等比數(shù)列的前n項和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現(xiàn)，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識內(nèi)涵的“深度”，學(xué)生只有“參與其中”，深入互動，真切交流，采用場景激勵法，設(shè)置了“古代印度國王準(zhǔn)備對國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現(xiàn)實案例，并利用教學(xué)課件進行動態(tài)演示展示，為學(xué)生營造具有真實感、現(xiàn)實感的場景氛圍，貼合高中生認(rèn)知實際，帶著積極情感參與師生深刻互動。
三、注重綜合評價，促進高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)
在高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生進行綜合全面的評價。只有通過有效的評價，教師才能對互動教學(xué)進行總結(jié)，才能夠進一步激發(fā)學(xué)生的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。一方面，教師要評價的是師生互動中學(xué)生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評價指出學(xué)生的得失，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識的改正缺點并發(fā)揮優(yōu)點。另一方面，教師要評價學(xué)生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并通過正面的評價對其進行認(rèn)可與肯定，達到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。例如，在函數(shù)的單調(diào)性的教學(xué)中，教師利用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考與學(xué)習(xí)，同時在互動中了解學(xué)生掌握知識的情況。教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在研究函數(shù)時有意識的利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。此時，教師并不能只看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的收獲，而應(yīng)該肯定意識和能力，要對學(xué)生表現(xiàn)出的能力進行肯定與認(rèn)可。基于此，學(xué)生才能在與教師的互動中感受到教師對自己的關(guān)注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動，同時有意識的發(fā)揚自己的優(yōu)點，使其成為個人獨特的能力。
第二篇：高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)探究
摘要:在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動有著重要意義，一方面教師向?qū)W生的講解是學(xué)生理解知識、接受知識的一個重要方式;另一方面，學(xué)生向教師提問能夠使教師更加清楚學(xué)生對于知識的掌握情況，從而便于安排教學(xué)．所謂的互動教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通．
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)；互動教學(xué)
教育是一個國家和民族的根基．學(xué)生作為教育的對象和主體，在教學(xué)活動中有著至關(guān)重要的作用．高中數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，教師和學(xué)生都應(yīng)該對數(shù)學(xué)引起足夠的重視．教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，而學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度．只有這樣，才能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果．下面主要闡述高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略，并對可能出現(xiàn)的問題進行探討．
一、高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的內(nèi)涵及意義
互動本身就是教學(xué)的一個重要組成部分．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動有著重要意義，一方面教師向?qū)W生的講解是學(xué)生理解知識、接受知識的一個重要方式;另一方面，學(xué)生向教師提問能夠使教師更加清楚學(xué)生對于知識的掌握情況，從而便于安排教學(xué)．所謂的互動教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通．在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講解為主，忽略了學(xué)生這個課堂主體，教師與學(xué)生之間缺乏良好的互動，使學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)．這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的．尤其是在高中，如果學(xué)生在知識方面的問題沒有得到及時解決，就可能導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)問題，最終對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響．而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動教學(xué)，能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流，使學(xué)生在知識方面的疑問得到及時解決．同時，教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．增強師生之間的互動之后，能夠使師生融為一體，也能夠使“教”與“學(xué)”融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生之間建立起良好的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果．
二、高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略
1．教師與學(xué)生之間的情感互動策略．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽略師生之間的情感互動．實際上，師生之間的情感互動，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有促進作用．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生之間的情感互動，體現(xiàn)出公平、平等和真摯等情感．這樣，能夠讓學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生更加愿意向教師傾訴，從而使教師充分地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．情感是聯(lián)系教師與學(xué)生的一個重要紐帶．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動地發(fā)揮這個紐帶的作用，建立起和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果．
2．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)策略．在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往覺得數(shù)學(xué)十分枯燥和抽象，而且課堂教學(xué)中教師的教學(xué)重點往往放在一些知識點上，沒有先對這些知識點加以引入就直接進行講解，使學(xué)生理解起來非常困難．所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分地利用情境教學(xué)．情境教學(xué)也是互動教學(xué)的一個重要內(nèi)容．通過對教學(xué)情境的設(shè)置，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到一定的背景中，以解決實際問題為目的來進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，學(xué)生對于那些抽象的數(shù)學(xué)知識點就容易理解．將高中數(shù)學(xué)知識點融入到一定的教學(xué)情境中，能夠使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，并且更加積極主動地對這些問題加以研究和探討．教師也可以利用教學(xué)情境來加強師生之間的互動，在一定的'情境中引導(dǎo)學(xué)生自主地進行探索．這樣，有利于學(xué)生構(gòu)建起自己的知識框架，也使學(xué)生的教學(xué)主體地位得到體現(xiàn)．
3．以數(shù)學(xué)建模為突破口，進行互動教學(xué)設(shè)計．要使教師與學(xué)生更好地進行互動，就要讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中．因為學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，也是教學(xué)的主人，所以應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中，以自己喜歡的方式進行教學(xué)設(shè)計，從而使教學(xué)活動更加人性化．教師可以以數(shù)學(xué)建模作為突破口，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中．許多高中的數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中都有著對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，而且這些數(shù)學(xué)模型往往是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常見到的，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的切入點，然后將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，并且建立起與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在．同時，在建立數(shù)學(xué)模型的過程中，教師與學(xué)生可以進行良好的交流和溝通，最后將學(xué)生參與設(shè)計的數(shù)學(xué)模型再應(yīng)用到實際教學(xué)中，從而取得良好的教學(xué)效果．所以，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計也是一個行之有效的互動教學(xué)的方式．
三、高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)方法探討
1．設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探討．傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維有著很大的限制．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣只有唯一固定解答方式的模式，在對一些問題進行探討時，往往只要找到一種方法或者一個正確的解答就不會再繼續(xù)深入研究．這樣，限制了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通．為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多設(shè)計一些開放性的問題．這些數(shù)學(xué)問題，可能不止一種解答方法，甚至不止一種正確答案．在提出問題之后，讓學(xué)生進行深入探討，能夠使課堂互動得到有效增強，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維．例如，在講“集合”的概念時，教師可以提出問題:鉛筆、橡皮擦、文具盒等都屬于文具，那么大家還可以列舉出生活中常見的一些物品的分類嗎?然后讓學(xué)生進行探討，并且讓學(xué)生試著將自己周圍的事物進行分類．在學(xué)生完成這項工作后，教師再繼續(xù)讓學(xué)生思考他們進行分類的依據(jù)，然后向?qū)W生引入集合概念，并且告訴學(xué)生，他們之前所做的分類，實際上構(gòu)成了一些簡單的集合．這樣，能夠使學(xué)生對于集合的認(rèn)識更加深刻．
2．以小組合作的方式，促進互動教學(xué)．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動教學(xué)，既包括教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動．通過小組合作的方式進行課堂教學(xué)，能夠加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而提高教學(xué)效率．進行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就是先將學(xué)生進行分組．教師可以依據(jù)學(xué)生的實際情況，將班級學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在每一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生的分配都應(yīng)該均衡．通過分組，能夠讓組內(nèi)積極的學(xué)生帶動其他學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，同時通過小組之間的合作，也能夠提高教學(xué)效率．例如，在講“基本初等函數(shù)”時，教師可以將學(xué)生分為六個小組，然后兩個組負(fù)責(zé)對指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)進行探討，兩個小組對對數(shù)函數(shù)進行探討，剩下的兩個小組對冪函數(shù)進行探討，教師可以分別對每一個小組進行指導(dǎo)．這樣，能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能夠收到較好的教學(xué)效果．在每一個小組完成自己的任務(wù)后，要積極地與其他小組進行討論和交流，使每一個小組的學(xué)生都能夠?qū)γ恳环N初等函數(shù)加以掌握．在教師進行指導(dǎo)、學(xué)生小組之間進行交流的過程中，互動教學(xué)得到落實．
3．充分利用數(shù)學(xué)建模．在高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模的作用．?dāng)?shù)學(xué)建模對于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識有著很大的幫助．同時，在進行數(shù)學(xué)建模的過程中，教師與學(xué)生也可以更好地進行交流，從而使互動教學(xué)能夠得到有效的開展．在進行數(shù)學(xué)建模時，一定要以課本知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)，然后將其拓展到現(xiàn)實生活中，在現(xiàn)實生活中找到與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，使數(shù)學(xué)知識變得更加生動，更加便于學(xué)生理解．例如，在講“函數(shù)的應(yīng)用”時，教師可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模的作用．因為數(shù)學(xué)中的許多函數(shù)在現(xiàn)實生活中都是有著與之對應(yīng)的模型的，而教師在對這些函數(shù)進行講解時，就可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中建立起與之相對應(yīng)的模型．比如說，最簡單的一次函數(shù)的模型，可以是電費與用電量的模型，也可以是商品總價與商品數(shù)量的模型．這些都是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常遇到的，有助于加深學(xué)生對一次函數(shù)的理解．此外，教師也可以讓學(xué)生自己列舉一些這樣的一次函數(shù)模型，加強師生之間的互動．
四、高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1．建立適當(dāng)?shù)脑u價體系．在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往都是以成績作為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)，而要更好地進行互動教學(xué)，除了要對成績引起重視之外，在對學(xué)生進行評價時，還應(yīng)該參照一些其他因素．比如說，可以依據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分成不同的層次，然后對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求．這樣，既可以鼓勵成績較為落后的學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿興趣，又可以對優(yōu)秀的學(xué)生進行激勵，防止他們產(chǎn)生浮躁的心理，從而有利于班級整體水平的提高．除了對于學(xué)生的評價之外，還應(yīng)該增加學(xué)生對教師的評價．這是一個重要的互動過程．通過學(xué)生的評價，教師可以更好地認(rèn)識到自身的不足以及教學(xué)中存在的問題，從而加以改善，這有利于互動教學(xué)的開展．
2．適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的競爭力．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)的方式來進行教學(xué)，雖然對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，但是也容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，過分地依賴于同學(xué)或者老師，所以在進行互動教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生競爭力的培養(yǎng)，使學(xué)生有競爭意識，從而避免學(xué)生過于依賴?yán)蠋熁蛲瑢W(xué)．總之，高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)是新課程改革不斷深化的一個結(jié)果．它對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有非常大的幫助，所以應(yīng)該對這種教學(xué)方式加以推廣，使更多的學(xué)生受益．同時，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷完善這種教學(xué)方式，使其更加符合學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)特征．
參考文獻:
周偉林．高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)模式探究，延邊教育學(xué)院學(xué)報，2013(6)．
王東剛．基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式研究，山東師范大學(xué)學(xué)報，2015(3)．
第三篇：高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)探究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！苯虒W(xué)活動是教師與學(xué)生之間進行情感交流、觀點碰撞、能力互補的相互促進、共同發(fā)展的雙邊互動過程，體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的互動式教學(xué)方式成為有效教學(xué)的重要途徑之一。在此，筆者對高中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)作了一定的思考。
一、搭建學(xué)習(xí)平臺，在平等的師生關(guān)系中互動
教學(xué)過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發(fā)生真正的教與學(xué)，沒有學(xué)生真實的“學(xué)”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學(xué)”的實質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)“點到直線的距離”這節(jié)課時，師生經(jīng)過探討，推導(dǎo)了“點到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學(xué)生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學(xué)生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設(shè)計符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)活動過程，必須強調(diào)通過師生間、學(xué)生間的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在這樣的過程中，要體現(xiàn)人道的、平等的師生關(guān)系，承認(rèn)教師與學(xué)生教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格的人。要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的.對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動推向深入。
二、構(gòu)建教學(xué)場景，在融洽適宜氛圍中互動
情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c，積極互動，一方面需要積極的心理情態(tài)進行“驅(qū)動”，另一方面需要適宜的場景氛圍進行“渲染”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重外在環(huán)境因素的應(yīng)用，利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動參與互動的“內(nèi)因”，促使師生之間進行深入互動。如“等比數(shù)列的前n項和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現(xiàn)，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識內(nèi)涵的“深度”，筆者采用場景激勵法，設(shè)置了“古代印度國王準(zhǔn)備對國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現(xiàn)實案例，并利用教學(xué)課件進行動態(tài)演示展示，為學(xué)生營造具有真實感、現(xiàn)實感的場景氛圍，貼合高中生認(rèn)知實際，帶著積極情感參與師生深刻互動。
三、緊扣解題意圖，在探析解題策略中互動
問題教學(xué)活動，是不同階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重要形式之一，也是師與生二者之間有效溝通的重要途徑之一。教者在問題教學(xué)活動中，圍繞問題設(shè)置意圖以及能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織和引導(dǎo)高中生一起共同探析問題條件內(nèi)容、探討解決問題途徑、總結(jié)解決問題方法，通過師生互動式、談話式、討論法、歸納法等雙邊性的教學(xué)方式，深入探析解題過程，深刻交換解決問題途徑，將師生之間探析案例進程推向深入，提高師生互動交流的實效。需要指出的是，教者與學(xué)生的深刻探討辨析活動中，二者之間不能孤立，互不相干，而應(yīng)該將教者的“導(dǎo)”滲透于學(xué)生主體的“探”之中，取得雙向溝通，互惠共贏的目標(biāo)。
四、利用評判功能，在評析反思活動中互動
評價手段是課堂教學(xué)進程中教者常用的一種有效教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，自評價教學(xué)具體活動中，教者不能成為評判手段的“專用者”，也不能讓評價教學(xué)成為樹立教師“權(quán)威”的工具，應(yīng)該讓學(xué)生也參與互動評價活動之中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求、解答分析問題易錯之處以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生回顧自身在學(xué)習(xí)新知、解析問題中的表現(xiàn)和效果，組織學(xué)生圍繞解析易錯之處進行深入的師生討論指點，通過教師引、學(xué)生思、教師評、學(xué)生辯等雙邊互動實踐活動，實現(xiàn)師生在深入評析反思進程中深刻互動，效能提升。
第四篇：高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)探究
就知識的獲取而言，是師生共同努力的結(jié)果，在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生才能獲取更多的知識、技能，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是扮演著引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，學(xué)生才是整個課堂教學(xué)的中心。而教師也需要通過交流、互動，全方位了解班級學(xué)生，不斷完善自身技能，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，更好地開展課堂教學(xué)。為此，在新課標(biāo)背景下，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式被應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用，改變了課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。
１“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式概述
“互動導(dǎo)學(xué)”是一種建立在“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”、“互動探究”基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，變教師的“教”為“導(dǎo)”，注重師生、生生間的合作互動。自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練是導(dǎo)學(xué)互動的四步驟，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧妙地融入所采用的教學(xué)方法中，實現(xiàn)“導(dǎo)”、“學(xué)”的完美結(jié)合，逐漸提高課堂教學(xué)效率，具有更好的教學(xué)效果。具體來說，在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式作用下，教師要全方位分析班級學(xué)生興趣愛好、個性特征等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置問題情境，巧妙地導(dǎo)入新課題，并引導(dǎo)學(xué)生獨立完成編制的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生在自學(xué)過程中，獨立發(fā)現(xiàn)問題，采取不同的形式，比如，小組討論、師生互動，解決心中的困惑。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生對新知識掌握程度，簡單概括知識，突破教學(xué)重點與難點，積極引導(dǎo)學(xué)生進行必要的自我歸納與總結(jié)，并進行必要的反饋練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地鞏固新的知識點，內(nèi)化為自己的知識。在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式作用下，教學(xué)理念、教學(xué)方法得到了極大地豐富，豐富了課堂教學(xué)形式，借助討論、交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，不斷拓寬他們的思維空間，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
２高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動方法的應(yīng)用
２．１合理設(shè)置自學(xué)導(dǎo)綱，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)：在傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，數(shù)學(xué)知識具有固有特點，導(dǎo)致教師常采用“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學(xué)模式展開課堂教學(xué)。但在新課標(biāo)背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已被提出全新的要求，更加注重師生、生生間互動交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的.提高，優(yōu)化教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨之，作為一種新型教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式被應(yīng)用其中，要把新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)放在核心位置。教師要圍繞新課題內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，借助各種導(dǎo)入方法，比如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法，巧妙地導(dǎo)入新課題。以“橢圓知識”為例，教師要根據(jù)橢圓章節(jié)內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考橢圓的特征，借助圖片導(dǎo)入法等，巧妙地導(dǎo)入新課題，并以小組為單位讓學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解章節(jié)知識，并應(yīng)用到實踐中。
�。玻灿行е笇�(dǎo)學(xué)生：學(xué)生在對新知識有所了解后，教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力，制作不同類型的學(xué)案，并提前告訴學(xué)生，鼓勵他們展開自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化利用多媒體教學(xué)輔助工具演示重點、難點知識，并根據(jù)學(xué)生對學(xué)案知識掌握情況，有針對性地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新的知識點，活學(xué)活用新的知識點。以“三角函數(shù)奇偶性”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，向?qū)W生展示正切函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像，吸引學(xué)生注意力，迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們?nèi)轿涣私夂瘮?shù)圖像，留下直觀印象，并通過不同角度，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解奇偶函數(shù)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論中，解決心中的疑惑，準(zhǔn)確把握函數(shù)特性規(guī)律，而教師只需要扮演好協(xié)作者等角色，適當(dāng)進行點撥，歸納、總結(jié)函數(shù)知識，即根據(jù)函數(shù)圖像特征，正弦函數(shù)為奇函數(shù)，圖像關(guān)于原點對稱，而余弦函數(shù)屬于偶函數(shù)，ｙ軸是圖像對稱軸，而正切函數(shù)和正弦函數(shù)同屬奇函數(shù)，也是關(guān)于原點對稱。
�。玻硰娀�(xùn)練，鞏固所學(xué)知識：在課堂教學(xué)中，教師要借助練習(xí)，檢測班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助他們鞏固所學(xué)的新知識點，使新、舊知識串聯(lián)起來，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系。在訓(xùn)練中，教師要根據(jù)班級學(xué)生已有水平，設(shè)置不同類型的題目，把握好訓(xùn)練數(shù)量，確保學(xué)生能夠順利完成，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還要及時進行客觀地評價。
３結(jié)語
總而言之，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，也是一種切實可行的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要隨時動態(tài)了解班級學(xué)生，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加師生、生生間互動、交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到新課題學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)文化知識的同時，多方面的技能也能得以提高，促進他們的全面發(fā)展，為進入更高階段的學(xué)習(xí)提供有利的保障。同時，還能促使新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展，走上長遠的發(fā)展道路。
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第五篇：高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)探究
在新課標(biāo)的要求下，高中數(shù)學(xué)越來越重視對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)和提高，還要求要不斷提高師生之間的互動性，提高學(xué)生在課堂中的參與度。相對應(yīng)的，在高中數(shù)學(xué)課堂上，運用協(xié)作互動的教學(xué)方法可以更好地符合新課標(biāo)提出的要求，能夠高效率地達到信息的雙向傳遞，很好地活躍課堂的氣氛，這不僅有利于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還可以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂中師生之間的協(xié)作互動進行研究分析，從而得到具有可行性、針對性的建議
一、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計師生協(xié)作互動的教學(xué)環(huán)節(jié)
伴隨著新課標(biāo)的不斷推進與實施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠遠不能跟上現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求，在眾多創(chuàng)新教學(xué)模式的形勢下，師生合作是一個高交流、高互動、高探討的教學(xué)課堂模式，這種教學(xué)方法得到了廣大教育工作者的青睞，很多高中數(shù)學(xué)課堂都應(yīng)用了這種教學(xué)模式。所以，在新課標(biāo)的要求下，教師必須轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念。教師要對互動教學(xué)的目標(biāo)很清楚，對于課堂教學(xué)要有足夠的時間準(zhǔn)備教學(xué)大綱，使得課堂上的每一分鐘都可以得到高效率的使用。另外，教師要學(xué)會設(shè)計一些具有針對性的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，從而通過師生的互動交流、生生的互動交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在協(xié)作互動的交流中對知識點理解透徹。比如，在學(xué)習(xí)《算法初步、統(tǒng)計、概率》一章時，首先教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先閱讀，然后對其知識點進行填空的方法，進行小組內(nèi)的協(xié)作互動學(xué)習(xí)。例如，在講概率的定義時，教師可以采用學(xué)生小組的形式對教材進行閱讀，然后通過教師提問來掌握知識點，“概率的定義是什么？”“概率的表現(xiàn)形式是什么？”“概率的性質(zhì)是什么？”讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對問題進行準(zhǔn)確地回答。
二、提高互動效率，體現(xiàn)師生協(xié)作互動的教學(xué)優(yōu)勢
新課標(biāo)的實施時間還比較短，還有很多的內(nèi)容并沒有得到全面的落實，所以，這種情況使得很多教師對于協(xié)作互動教學(xué)的認(rèn)識不全面，存在著很大程度上的不足，更談不上一個規(guī)范的評價體系。因此，要求教師在教學(xué)過程中，要改進盲目跟隨互動的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮互動的積極影響，還要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，逐步形成一個網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，教師起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動性。當(dāng)然，對于具體的數(shù)學(xué)問題時，教師設(shè)計情境教學(xué)的方法可以更好地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，情境的引入可以更好地提高課堂的`教學(xué)效率與質(zhì)量，來實現(xiàn)師生協(xié)作互動的目標(biāo)。比如，在教學(xué)《抽樣》一章時，教師可以設(shè)計這樣的情境，“假設(shè)你是一名衛(wèi)生工作人員，要對你超市中的一批面包進行衛(wèi)生質(zhì)檢，你要怎么做？”引入這樣一個具體的例子，通過師生協(xié)作互動的方法引導(dǎo)學(xué)生對其概念正確理解，這便是典型的情境教學(xué)法，可以更好地提高協(xié)作互動的教學(xué)效率。
三、重視課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
深受應(yīng)試教育的影響，教師通常采用的是“灌輸性”的教學(xué)方式，在進行教學(xué)時，只是簡單地進行知識的傳遞，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也正是長期應(yīng)試教育的影響。教師對于協(xié)作互動的教學(xué)方法也沒有很高的重視度，教師對于協(xié)作活動的教學(xué)模式缺乏一定的經(jīng)驗。所以，教師要更加重視在課堂上的協(xié)作互動模式，不斷嘗試新的教學(xué)方法，在課堂中構(gòu)建互動的教學(xué)模式，積極鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
四、進行問題探究，構(gòu)建問題探究教學(xué)模式
問題的互動方法是教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最行之有效的教學(xué)方法。問題的探究互動是對重要的知識點進行案例分析，從而形成一系列的知識鋪墊、解決方法和知識運用教學(xué)模式。首先要求教師要引入具有價值的問題，進行討論分析解題方法，最后得出最為簡單的解題方法。這種方法不僅可以加強師生之間的活動程度，還可以提高學(xué)生主動投入課堂的參與度�？傊鳛橐婚T集理論與訓(xùn)練為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)要加強對教學(xué)模式的改變，提高師生之間的互動性，增強師生之間的情感交流，達到高效的課堂教學(xué)。協(xié)作互動的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，教師也可以及時地了解學(xué)生的動態(tài)，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，對于提升高中數(shù)學(xué)的課堂效率有一定的作用。
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