專業(yè)英語(yǔ)CLIL教學(xué)理念

　　CLIL是指用外語(yǔ)講授非語(yǔ)言課程的“雙聚焦”教學(xué)模式。這里的“雙聚焦”是指課目知識(shí)和語(yǔ)言技能并重，也是CLIL區(qū)別于其他教學(xué)法的主要特征。以下是小編幫大家整理的專業(yè)英語(yǔ)CLIL教學(xué)理念，供大家參考借鑒。

　　1、CLIL理念的定義及主要原則

　　CLIL教學(xué)理念非常接近我們最初對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，它被認(rèn)為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式。CLIL教學(xué)方式需要遵循以下的四個(gè)原則，在內(nèi)容上，對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)量，基本技能以及理解能力都要求很高，隨時(shí)能夠了解前沿的知識(shí)和學(xué)科發(fā)展方面的進(jìn)步。在交流方式上，學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過(guò)程即為使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，而交流的關(guān)鍵不是反應(yīng)而是相互的交流和交叉。認(rèn)知力方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使得他們能夠把無(wú)論具體還是抽象的概念，理解力以及語(yǔ)言相互聯(lián)系起來(lái)。在文化方面，為學(xué)生提供了多樣化的視角和觀念，加強(qiáng)了相互之間及其對(duì)自我的一種了解，尤其是在講解專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)不同國(guó)家背景文化差異的敏感性，使得學(xué)生在了解文化的前提下更好的理解專業(yè)學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)模式中比較成功的模式主要包括沉浸法，它是一種特殊的語(yǔ)言與內(nèi)容融合的教學(xué)法。其次是以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)，以及持續(xù)性專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言教學(xué)。

　　2、CLIL理念在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

　　目前各大高校在專業(yè)教學(xué)中還未能廣泛的采取雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都是一種挑戰(zhàn)，還有師資力量和管理體制等很多原因，因此在實(shí)行的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也是較多的。學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平較低，雖然在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生有級(jí)別考試的要求，但是他們的實(shí)際應(yīng)用能力仍然很差，尤其是在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，在口語(yǔ)表達(dá)和理解方面存在的問(wèn)題直接影響了雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，而基于CLIL教學(xué)理念的教學(xué)，把語(yǔ)言教學(xué)融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，提高了學(xué)生的英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也得到鞏固。教師的專業(yè)和外語(yǔ)知識(shí)不夠硬，有些教師只會(huì)給予簡(jiǎn)單的指令性的語(yǔ)言以及簡(jiǎn)單的敘述，但是對(duì)專業(yè)詞匯和本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的發(fā)展情況懂之甚少，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)拓寬國(guó)際視野和提高外語(yǔ)應(yīng)用能力是非常必要的。任課教師能否成功的完成雙語(yǔ)教學(xué)需要他們將學(xué)科內(nèi)容采取外語(yǔ)表達(dá)的媒介順暢的表達(dá)講授給學(xué)生，而CLIL教學(xué)理念正是將語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容融合學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式�；�于存在的問(wèn)題CLIL理念在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，而且國(guó)家之間的關(guān)系也日趨密切，以第一或者第二外語(yǔ)進(jìn)行交流的必要性也是越來(lái)越大的，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，我們要注重對(duì)師資的培養(yǎng)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)這樣才能提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。

　　3、CLIL理念在專業(yè)英語(yǔ)課程中應(yīng)用的建議

　　3.1提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力

　　目前的很多高校為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，聘請(qǐng)國(guó)外的專家使用外文原版教材授課，教師的水平太高，但是和學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平相差甚大，學(xué)生能夠接受的知識(shí)很少，效果也是不盡人意。所以在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸人量，從原來(lái)的重視應(yīng)試，重語(yǔ)言知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，并且在公共英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的滲透也是非常必要的，這樣可以做到更好的銜接。課外建議學(xué)生多進(jìn)行國(guó)外有關(guān)專業(yè)知識(shí)的閱讀資料，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

　　3.2以學(xué)生為中心，注重語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本是以教師為主體為中心的教學(xué)方式，學(xué)生大多是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的輸出，更是在填壓式的教學(xué)中逐漸喪失了思考與創(chuàng)新的能力，而在CLIL要求以學(xué)生為中心為主體組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定真實(shí)的情境，使得學(xué)生能夠更好的鍛煉語(yǔ)言的輸出能力。在課堂上可以分小組討論，視頻，講座，報(bào)告等多種方式為學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外學(xué)科相關(guān)的前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重內(nèi)容學(xué)科的學(xué)習(xí)和拓展，使兩者有效的結(jié)合，兩者要同時(shí)兼顧，不能把專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)變?yōu)橐惶霉�共外語(yǔ)課也不能成為母語(yǔ)講授的專業(yè)課。

　　3.3注重師資培養(yǎng)

　　CLIL教學(xué)的應(yīng)用對(duì)教師的要求也比較高，而大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有十分稱職的教師，管理層在師資引進(jìn)和培養(yǎng)方面采取了一些措施，比如派專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)語(yǔ)言，或者鼓勵(lì)語(yǔ)言教學(xué)的教師走進(jìn)專業(yè)學(xué)科的課堂，多溝通多合作，促進(jìn)彼此的教學(xué)�？傊�，這一教學(xué)理念的應(yīng)用不僅需要培養(yǎng)出一些既能勝任公共英語(yǔ)教學(xué)，又能用英語(yǔ)教授某一專業(yè)基礎(chǔ)課的教師，這就意味著教師應(yīng)具有較高的英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，必須有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)科教師與英語(yǔ)教師之間開(kāi)展合作教學(xué)。總之，解決師資缺乏的問(wèn)題，需要通過(guò)多種渠道進(jìn)行，如實(shí)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余進(jìn)修相結(jié)合、長(zhǎng)期進(jìn)修與短期培訓(xùn)相結(jié)合等多種有效手段。

　　4、CLIL教學(xué)理念的前景

　　毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言和通過(guò)一種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)是同時(shí)進(jìn)行的一個(gè)過(guò)程，但是應(yīng)用CLIL教學(xué)理念需要我們對(duì)傳統(tǒng)的課堂和講授課程的教師進(jìn)行重新的審視和思考。學(xué)科教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)或許會(huì)遭到語(yǔ)言教師的反對(duì)，而學(xué)科教學(xué)本身也不愿意承擔(dān)這項(xiàng)工作，目前大多數(shù)CLIL教學(xué)理念的應(yīng)用都是嘗試性的，并沒(méi)有科學(xué)研究表明此項(xiàng)嘗試有多大的價(jià)值。CLIL教學(xué)理念是基于語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)上的，但是在單語(yǔ)言的條件下，語(yǔ)言教師需要學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和技能�？傊�，在當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求使得我們迎接更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是高校從事語(yǔ)言教學(xué)的教師，公共外語(yǔ)與專業(yè)外語(yǔ)的有效結(jié)合更能使學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)，和提高學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。在課程設(shè)置，內(nèi)容要求方面也為我們提出了要求，在努力提高語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得某一學(xué)科某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)將會(huì)讓我們有更廣闊的舞臺(tái)和更開(kāi)闊的發(fā)展空間。

　　拓展：CLIL有沒(méi)有固定的教學(xué)流程呢？

　　從本質(zhì)上講，CLIL秉持的是一種開(kāi)放的、兼容并蓄的教學(xué)理念，扮演的是總括性術(shù)語(yǔ)（umbrella term）的角色，并沒(méi)有固定的教學(xué)流程，但卻處處體現(xiàn)其方法論的合理性和先進(jìn)性。其理論奠基人之一David Marsh將CLIL比作太陽(yáng)馬戲團(tuán)，后者將馬戲團(tuán)、劇院和音樂(lè)劇表演的特性融為一體，進(jìn)行了重新規(guī)劃，從而升華出一種比任何單個(gè)藝術(shù)形式更為成功的表演形式，CLIL也是如此。在CLIL中，外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)的工具（language as a learning tool)，這有助于將所學(xué)語(yǔ)言立即運(yùn)用于應(yīng)對(duì)和解決各類問(wèn)題，在交流中探求課目知識(shí)。而課目知識(shí)則成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的土壤；因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)若只停留在對(duì)文字符號(hào)的解碼上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很難調(diào)動(dòng)的，但有了課目知識(shí)作為語(yǔ)境和關(guān)注對(duì)象，學(xué)生容易在情感和認(rèn)知上對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在不斷的交流中促成語(yǔ)言能力的內(nèi)化。換言之，CLIL是藉由建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程而學(xué)習(xí)，而不是依賴于教師的講授，即“l(fā)earning by construction, rather than learning by instruction”。

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