加強(qiáng)藥理學(xué)教學(xué)的實(shí)用性

　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

　　理論如何與臨床實(shí)踐相結(jié)合，教師如何引導(dǎo)學(xué)生自覺和不自覺地理論聯(lián)系實(shí)踐，是藥理學(xué)教學(xué)重要的教學(xué)手段，因?yàn)檫@種教學(xué)手段有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。從藥理學(xué)的形成看，它是在動(dòng)物和人們臨床用藥的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)系統(tǒng)化、現(xiàn)代化而形成的獨(dú)立科學(xué)。我們通過在動(dòng)物身上模擬實(shí)驗(yàn)、多種病例討論，啟迪學(xué)生能有機(jī)地將藥物與病人實(shí)際情況結(jié)合起來，使學(xué)生的思維從單一的藥物作用、作用機(jī)制轉(zhuǎn)向藥物與病人之間的相互作用關(guān)系，使學(xué)生看清藥物本身的兩重性和臨床用藥的復(fù)雜性，如腎上腺素對(duì)過敏性休克的搶救；氨基糖苷類抗生素使用不當(dāng)造成兒童耳聾等。在學(xué)習(xí)過程中提高了觀察、理解、分析和解救實(shí)際問題的能力。

　　二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多樣化

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是驗(yàn)證理論，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們通過轉(zhuǎn)變觀念，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，打破了那種教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這就充分調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造性、科學(xué)思維和獨(dú)立操作能力，并借助先進(jìn)多媒體教學(xué)手段，立體地、全方位地、有聲有色地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

　　現(xiàn)代教育重視發(fā)揮學(xué)生自己的潛能和身心全面發(fā)展，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，使其成為獨(dú)立自主的、負(fù)責(zé)的、有創(chuàng)造性的、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如有機(jī)磷農(nóng)藥中毒試驗(yàn)，臨床表現(xiàn)典型生動(dòng)，經(jīng)阿托品+解磷定解救迅速起死回生，學(xué)生們通過自己動(dòng)手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷生-死-生動(dòng)物模型應(yīng)該是記憶很深，不光加深對(duì)理論知識(shí)理解，又認(rèn)識(shí)到能否學(xué)好藥理是人命關(guān)天的大事，責(zé)任重大，必須學(xué)好。