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技工院校基礎(chǔ)英語教學的現(xiàn)狀分析與方法探索論文
摘要：本文從教學主體中的教師和學生兩個方面，對技工院�；A(chǔ)英語教學的現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合自身教學實踐，對當前存在的問題提出解決方案，以期改進技工院校的基礎(chǔ)英語教學。
關(guān)鍵詞：技工院校；基礎(chǔ)英語；教學現(xiàn)狀；分析方法；探索
眾所周知，近些年國家對職業(yè)教育的重視和投入與日俱增。但高技能型人才，尤其是具備一定外語能力的高技能型人才卻越發(fā)短缺。
本文根據(jù)筆者在技工院校的英語教學經(jīng)歷，試對技工院�；A(chǔ)英語教學的現(xiàn)狀和改進方法進行闡述，以期從加強英語教學與技術(shù)教育及社會實踐的結(jié)合等方面，增強學生的就業(yè)競爭力。
一、技師學院基礎(chǔ)英語教學現(xiàn)狀
1.學生層面
�。�1）生源綜合素質(zhì)偏低，英語基礎(chǔ)薄弱。從生源方面看，選讀技工院校的學生大部分屬于無法升入高中繼續(xù)學習而被分流的初中畢業(yè)生，這些學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，知識缺乏系統(tǒng)性。
（2）面對英語學習，學生心理狀況不容樂觀。很多學生對學習英語存在這樣一種矛盾心態(tài)：一方面承認學習英語的重要性，另一方面又缺乏學好英語的決心和毅力。因此學生很容易在一種糾結(jié)又矛盾的心理狀態(tài)下使英語學習繼續(xù)惡化，造成“不學不對，學又不成”的一種尷尬局面。
同時學生對英語學習嚴重缺乏興趣，原因大多為上課聽不懂、學習量太大、成績上不去等。這類學生往往屬于心理承受能力和學習實踐力都較弱的雙低生，長期缺乏學習成就感，厭學情緒嚴重。
（3）學習能力不足。技工院校的學生在學習能力方面存在諸多不足，特別表現(xiàn)在注意力不集中、理解力低下以及意志力薄弱這三個方面。大部分學生在課上不能集中注意力聽講，加之本身理解力較低，故學生對很多學習內(nèi)容無法掌握。同時，學生意志力薄弱，習慣性地以懶惰、退縮、放棄等方式來應對學習困難。
2.教師層面
�。�1）課程設(shè)置的難度超出了大部分學生的承受能力。以筆者所在的技師學院為例，目前基礎(chǔ)英語課程的主要任務是應對第五學期的成人高考，因此教材的選擇和課程的設(shè)置一直都緊緊圍繞考試大綱要求而定。而這恰恰與學生英語基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)實相抵觸，課程設(shè)置的難度超出了大部分學生的承受能力。
�。�2）教學方法缺乏探索性、創(chuàng)新性、建設(shè)性。許多技工院校的基礎(chǔ)英語教學仍處于黑板、粉筆、錄音機的“老三樣”傳統(tǒng)教學模式中，教師純理論的照本宣科和“臺上講得津津有味，臺下聽得鴉雀無聲”的“教師獨角戲”現(xiàn)象依然普遍存在。很多教師的教學手段也還局限于讓學生背單詞、記短語、做題目，學生只是機械被動的學習者，英語學習完全喪失了其應有的樂趣。
�。�3）教師授課情緒低迷，職業(yè)倦怠嚴重。眾所周知，教師屬于職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。對技工院校的基礎(chǔ)英語授課教師來說，因為生源質(zhì)量、課程設(shè)置等方面的客觀原因，很多教師無論如何盡心教授，學生都難出成績。許多教師的工作自信心和工作積極性，也就逐漸消失殆盡。
二、技工院校基礎(chǔ)英語教學的方法探索
針對上述技工院�；A(chǔ)英語教學當中存在的諸多問題，現(xiàn)從教師層面提出如下改進方法。
1.尊重學生，建立平等協(xié)作的師生關(guān)系
根據(jù)筆者的經(jīng)驗，很多學生排斥英語都是由排斥授課教師開始的，起因多是因?qū)W生受到了老師的言語打擊。言語批評作為一種心理打擊，對摧毀學生的學習夢想，破壞力巨大。中國自古就有“教學相長”之說，因此建立平等協(xié)作的師生關(guān)系，尤為重要。
2.激發(fā)學生內(nèi)在學習動機
激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在學習動機，首先要重視對學生進行英語學習的目的性教育，激發(fā)其自覺性學習。其次要結(jié)合學生基礎(chǔ)弱、問題多、易放棄的實際情況，幫助他們逐步樹立正確的學習態(tài)度。最后，教師要在實際教學中利用啟發(fā)、評價、競爭、獎懲等各種手段，將學生潛在的學習愿望變成實際主動的學習行為。
3.因材施教，分層次教學
教學不能背離大綱要求，因此因材施教、分層次教學就顯得尤為重要。仍然以筆者所在的技師學院為例，學生英語水平參差不齊，可嘗試按層次進行基礎(chǔ)英語教學。比如以前同級學生在不同班級中進行平行教學，現(xiàn)在我們可根據(jù)學生英語水平，按高中低三個層次設(shè)置授課班，分級教學。因為基礎(chǔ)英語不涉及專業(yè)范疇，因此盡管同一層次的學生可能來自不同專業(yè)，但英語水平相當，這樣更有利于教師因材施教。
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