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《蜜蜂引路》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評

時間:2022-07-03 22:02:16 語文 我要投稿
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《蜜蜂引路》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評

  朱雪丹,歷任杭州市安吉路小學(xué)語文教師、副校長。1985年獲全國五一勞動獎?wù)。著有《朱雪丹語文課堂實(shí)錄評點(diǎn)》、《朱雪丹語文教學(xué)三十年》。有課堂教學(xué)錄像《小壁虎借尾巴》等。

《蜜蜂引路》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評

  【課文】

  1922年,列寧住在莫斯科附近的一座小山上。當(dāng)?shù)赜袀養(yǎng)蜂的人,列寧常常派人去請他談天。

  有一回,列寧想找那個人談?wù)勗鯓羽B(yǎng)蜂。可是往常派去找他的人到莫斯科去了,別人都不知道他住在哪里,列寧就親自去找。

  列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細(xì)觀察,只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個園子,園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是養(yǎng)蜂的人。

  養(yǎng)蜂的人看見列寧,驚訝地說∶“您好,列寧同志,是誰把您領(lǐng)到這兒來的?”列寧笑著說∶“我有向?qū),是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的!

  【教學(xué)過程】

  師:列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?為了搞清這個問題,先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處,花叢,園子,小房子各在什么地方。

  生:(默讀課文第三段)

  師:好。小朋友,列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來,我就把它畫出來,好嗎?

  生:列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

  師:(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠(yuǎn),山下有一條小路,列寧邊走邊看,看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?

  生:花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂”,說明花叢在路邊。

  師:對了,花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么,園子在哪兒?

  生:園子在花叢的附近。

  師:你怎么知道園子在花叢的附近?

  生:因?yàn)闀险f那些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個園子里,說明花叢離園子不太遠(yuǎn),所以我知道園子在花叢的附近。

  師:對。(邊說邊畫園子)養(yǎng)蜂人的小房子呢?

  生:養(yǎng)蜂人的小房子在園子旁邊。

  師:(板畫房子)房子旁邊還有什么?

  生:房子旁邊應(yīng)該畫上幾個蜂箱,因?yàn)轲B(yǎng)蜂人要照管蜜蜂,所以把蜂箱放在房子旁邊。

  生:所以列寧只要找到蜜蜂的家,就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。

  師:(板畫蜂箱)小朋友們真聰明,自己已經(jīng)能讀懂書,把這些地方搞清楚了,F(xiàn)在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?

  生:列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠(yuǎn)的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養(yǎng)蜂人的家,因?yàn)轲B(yǎng)蜂人在園子里放了許多蜂箱。

  生:(齊鼓掌)

  【點(diǎn)評】

  這一教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重理解重點(diǎn)段第三段課文。教師先提出一個中心問題:列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,引導(dǎo)孩子們自讀自悟。接著交流,緣著問題導(dǎo)向,搞清列寧的住處——花叢——園子——小房子的位子和它們之間的關(guān)系,教師參與其中并積極引導(dǎo),輔之以板畫。最后,讓孩子們看著圖連起來說說列寧的住處、花叢、園子和小房子各在什么地方。給人以啟發(fā)的是:理解中有語言積累的練習(xí),口語表達(dá)的練習(xí),還滲透理清一段話句序的練習(xí)。教學(xué)思路清晰,點(diǎn)撥語言精當(dāng),毫無多余的話。

  師:說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋,想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話,請大家讀讀第一句:

  生:(讀)列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。

  師:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書:發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?

  生:列寧想,這些蜜蜂大概是那個養(yǎng)蜂人的吧?

  生:列寧還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。

  師:說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細(xì)地觀察。(板書:觀察)什么叫觀察?

  生:觀察就是有目的地看,仔細(xì)地看。

  師:對了,還要一邊看一邊想。那么,列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話,我們大家看圖。

  (生讀第二句話,師在圖上添畫蜜蜂)

  師:讀得很好。列寧在觀察什么?

  生:列寧在觀察蜜蜂飛行的方向,看這些蜜蜂飛到哪兒去。

  生:列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個園子里。

  師:這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來了呢?

  生:因?yàn)檫@些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。

  生:要是沒有到家,它們還會繼續(xù)往前飛。

  師:對了。這時列寧繼續(xù)觀察,又發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:發(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子。

  師:你們想這所小房子是誰的?為什么?

  生:這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因?yàn)轲B(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂,總把蜂箱放在自己旁邊的。

  師:對了。所以只要找到蜜蜂的家,就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么,我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

  生:(讀第三句)

  師:這句話說什么?

  生:列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門,開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人,證明列寧的觀察是完全正確的。

  師:對了。觀察是不是正確,只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

  生:果然。

  師:對了。大家把這句話再讀一遍。

  生:(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門,開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。

  師:列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。

  生:(讀第三段課文)

  師:好,誰會看圖說說,列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?(生:說)

  生:列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想,這些蜜蜂大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走,不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧仔細(xì)的觀察,發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個園子里,園子旁邊有一所小房子。他想,蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的,這座小房子大概就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門,開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動腦筋,想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

  師:說得好極了。

  (師生鼓掌)

  【點(diǎn)評】

  同樣是第三段課文的三句話, “看看列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的?”這一問激起了孩子們思維的火花,把閱讀引向深入。顯然,這一步教學(xué)重點(diǎn)是落在發(fā)展思維上。他們從列寧的行動推想列寧的心理活動,及其思考問題的方法。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有什么特點(diǎn)呢?一是讓孩子們邊讀邊展開合理想象,想象列寧的心理活動以豐富文本的內(nèi)容;二是緊扣文本語言文字,指導(dǎo)思考問題的方法:列寧細(xì)心“發(fā)現(xiàn)”、仔細(xì)“觀察”,最后得到正確的結(jié)論;三是把發(fā)展思維與發(fā)展語言統(tǒng)一起來,用自己的話完整地表達(dá)列寧是怎樣動腦筋想辦法的。

  師:小朋友,養(yǎng)蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。(生: 讀)

  生:(讀第四段)

  師:讀得很好。小朋友,請你們看書上的圖,再圖文對照,想一想,圖上畫的是誰在說話?

  生:(熱烈爭論)

  我說是養(yǎng)蜂人在說話,因?yàn)樗麖埓笞彀托ξ,看見列寧來很高興。

  書上說養(yǎng)蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養(yǎng)蜂人已經(jīng)不驚訝了,笑嘻嘻的。說明他的話已經(jīng)說過了,這時候是列寧在說話。

  我認(rèn)為是列寧在說話。因?yàn)闀稀傲袑幮χf”,圖上的列寧正在笑,所以是列寧在說話。

  我也認(rèn)為是列寧在說話,因?yàn)榱袑幱檬种钢鄯湫χf:“我有向?qū),是您的蜜蜂把我引到這兒來的!别B(yǎng)蜂人聽了恍然大悟,也高興得笑起來。

  師:現(xiàn)在老師根據(jù)書上說的表演一下,你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀,表演后)誰在說話?

  生:(齊呼)列寧。

  師:小朋友,你們很聰明,不僅讀懂了課文,還像列寧一樣會觀察,會思考,真能干!老師也認(rèn)為是列寧在說話,因?yàn)榱袑幱檬种钢鄯,微笑著告訴養(yǎng)蜂人,是你的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的。養(yǎng)蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?

  生:因?yàn)榱袑幉恢鲤B(yǎng)蜂人住在哪兒,今天突然來到了養(yǎng)蜂人的家,所以養(yǎng)蜂人感到很驚訝。

  生:列寧是偉大領(lǐng)袖,今天來看望一個普通的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒有想到的,所以他感到又驚訝又激動。

  師:對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話?好,你來讀。

  生:(很有感情地讀)列寧同志,是誰把您領(lǐng)到這兒來的?

  師:讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切,很有風(fēng)趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)

  生:(讀列寧的話,邊讀邊學(xué)圖上的列寧做手勢)我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的。(生高興地笑了)

  師:讀得很有感情,真好。小朋友,什么叫向?qū)?

  生:向?qū)Ь褪菐返娜恕?/p>

  師:那么在這課書里,列寧指的向?qū)钦l呢?

  生:(齊)蜜蜂。

  師:對了。是蜜蜂。但是你們想,蜜蜂真的能當(dāng)向?qū),能引路?(點(diǎn)課題)

  生:不能。

  師:那么,列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢?我們再來讀讀整篇課文,想一想再來說說。

  (生讀全文)

  生:列寧有豐富的知識,他很了解蜜蜂,知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養(yǎng)蜂人的家。

  生:列寧是靠動腦筋,想辦法,仔細(xì)觀察找到養(yǎng)蜂人的。

  師:對了。列寧是靠動筋,想辦法,仔細(xì)觀察,利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點(diǎn),找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們,今后我們小朋友要是碰到困難,只要開動腦筋,仔細(xì)地看,認(rèn)真地想,就能找到解決問題的辦法。

  【點(diǎn)評】

  最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)有兩個重點(diǎn):一個是學(xué)習(xí)最后一段課文。利用課文中的一幅插圖,讓孩子們討論“圖上畫的列寧與養(yǎng)蜂人,到底誰在說話?”這里打開了一個思維空間,激起了矛盾沖突:有的認(rèn)為養(yǎng)蜂人在說話,有的認(rèn)為列寧在說話,各有各的理由,各有各的解讀。另一個是回到課題,提升學(xué)生的認(rèn)識,“向?qū)А笔钦l,蜜蜂到底會不會引路?最后自然而然地得到啟示:要像列寧一樣,要會觀察,會思考,要是碰到困難,只要開動腦筋,仔細(xì)看認(rèn)真想,總能找到解決問題的方法。

  【“經(jīng)典教例”賞析】

  朱雪丹老師是老一代著名特級教師,上個世紀(jì)的八九十年代是她的輝煌時期。據(jù)朱老師自己回憶,《蜜蜂引路》的課堂實(shí)錄是1984年以前整理的。時隔二十多年、在實(shí)施新課程的今天讀起來,它依然是那樣的清新,那樣的親切!這個教例所呈現(xiàn)在我們面前的是一個道道地地、健健康康學(xué)生學(xué)語文的課堂,當(dāng)今教學(xué)中存在的時病,諸如“語文課的個性不鮮明”“得意而忘言”,甚至“以得意為唯一目標(biāo),忽視語言文字的學(xué)習(xí)”“教學(xué)內(nèi)容泛化”等等,在這里毫無蹤影。這說明“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,早就不是一種理想追求,而是一種現(xiàn)實(shí)。在我看來,這是一個“經(jīng)典性教例”。稱得上“經(jīng)典性”的東西,就不是時髦的東西,是事物本質(zhì)的規(guī)律性的顯現(xiàn),是經(jīng)得起時間檢驗(yàn)的。所以,仍有拿出來供大家品味、學(xué)習(xí)、借鑒的必要。以“課改”的精神相對照,我的學(xué)習(xí)體會試舉以下幾個要點(diǎn)。

  語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。

  朱老師的詞語教學(xué)極具特色。根據(jù)二年級的教學(xué)要求,她是抓住詞語的教學(xué)來理解課文內(nèi)容,體會思想感情,體會詞語的作用和表達(dá)效果的。這樣教,不但活學(xué)詞語,在語言環(huán)境中理解詞義,并通過反復(fù)朗讀和口頭運(yùn)用加深理解,而且促進(jìn)、加深了課文內(nèi)容的理解,促進(jìn)認(rèn)識和思維的發(fā)展。詞語“發(fā)現(xiàn)”“觀察”“果然”“向?qū)А薄绑@訝”等都是這樣教學(xué)的。其中“向?qū)А薄绑@訝”兩個詞語的教學(xué)尤為精彩:當(dāng)學(xué)生懂得“向?qū)А本褪菐返娜,課文里指的是“蜜蜂”以后,教師問:蜜蜂真的能當(dāng)向?qū),能引路?從而把學(xué)生的思維引向一個更深的層次,領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識,靠動腦筋、想辦法,善于觀察,利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點(diǎn)才找到養(yǎng)蜂人的。“驚訝”這個詞語,老師沒有問它的意思,而是讓學(xué)生思考“養(yǎng)蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?”這一引導(dǎo),學(xué)生的思考多深刻啊:“因?yàn)榱袑幉恢鲤B(yǎng)蜂人住在哪兒,今天突然來到了養(yǎng)蜂人的家,所以養(yǎng)蜂人感到很驚訝!薄傲袑幨莻ゴ箢I(lǐng)袖,今天來看望一個普通的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒有想到的,所以他感到又驚訝又激動!痹~語理解得深刻又促進(jìn)了有感情的朗讀,當(dāng)老師要求“誰能用驚訝的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話”時,學(xué)生不但讀得有感情,而且“驚訝得眼睛都睜得大大的”。好的教學(xué)舉措是多功能的,一石多鳥,事半功倍。詞語教學(xué)抓扎實(shí)了,內(nèi)容理解加深了,智慧啟迪、情感熏陶,蘊(yùn)含其中了。“簡簡單單教語文”的“簡單”,可不是“單一”“單薄”,而是蘊(yùn)含著“豐富”,抓住了語言文字這個根本,才有可能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“簡單”而豐富。

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀(朗讀、默讀)文本,是語文教學(xué)的基本途徑。

  這個教例中,學(xué)生的閱讀層次分明。第一個層次的閱讀側(cè)重理解課文內(nèi)容,如上面所講到的,以詞語為重點(diǎn)促進(jìn)內(nèi)容的理解。其教學(xué)策略是讀中發(fā)現(xiàn)詞語、理解詞語,然后又指導(dǎo)朗讀。這是一個由“感”生“情”,“情”溢于“言表”的過程。第二個層次的閱讀側(cè)重發(fā)展思維。把發(fā)展語言和發(fā)展思維統(tǒng)一起來是教學(xué)中的一個難題。朱老師在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中作了精彩的演繹。朱老師善于根據(jù)學(xué)生需求,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語而引發(fā)思維。如“發(fā)現(xiàn)”:學(xué)生從列寧邊走邊看,“發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂”,會這樣想:“這些蜜蜂大概是那個養(yǎng)蜂人的吧?”“蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。”“發(fā)現(xiàn)”,強(qiáng)調(diào)了列寧在發(fā)現(xiàn)時引起的思考。又如“觀察”:“列寧在觀察蜜蜂飛行的方向,看這些蜜蜂飛到哪兒去!绷袑帯鞍l(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子”,一定會想“這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因?yàn)轲B(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂,總把蜂箱放在自己旁邊的!痹偃纭肮弧保哼@個詞語中,證實(shí)列寧觀察的想的是完全正確的。

  指導(dǎo)閱讀的方法要做到兩個“堅持”:

  一個“堅持”,是堅持從語言文字出發(fā)理解內(nèi)容,再從理解內(nèi)容回到語言文字。這在上面已經(jīng)說了。

  第二個“堅持”,是堅持閱讀從整體到局部,再從局部回到整體。這是朱老師語文教學(xué)的一個重要理念。

  她曾在一篇文章中寫道:“這不僅使學(xué)生掌握了逐步深入的學(xué)習(xí)方法,而且使學(xué)生初步懂得認(rèn)識事物既要看整體,又要看部分,還要看看部分與整體的關(guān)系!鄙鲜鼋汤堑诙n時,第一課時已經(jīng)讀過全文,本課的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第三段,依然設(shè)計了一個從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是符合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始,教師請學(xué)生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學(xué)生發(fā)言,一邊在黑板上畫簡筆畫,幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識以后,引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。最后,讓學(xué)生完整地讀課文。當(dāng)前語文教學(xué)的傾向性問題之一是,不顧課文整體,不顧課文思路,以抓重點(diǎn)為名,以尊重學(xué)生意愿為由,或東學(xué)一句西學(xué)一句,或把所謂“重點(diǎn)句”孤零零地呈現(xiàn)出來,割斷與課文的聯(lián)系,大談體驗(yàn)感悟。對照朱老師的教學(xué),這樣做有什么弊端不是值得深思嗎?

  文本解讀的價值取向,既要正確理解文本,又要鼓勵多元感受,尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

  本課例大部分教學(xué)時間花在正確解讀文本上,如上所述通過詞句理解內(nèi)容,重視默讀與朗讀,而且形式多樣,有的由朗讀引出要思考的問題,有的通過朗讀理解詞語的意思,有的是指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣,讀出感情。重視聽和說的訓(xùn)練。聽說訓(xùn)練的要求,隨著閱讀理解的加深而逐步提高,由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話,到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說一段話。可謂教得扎扎實(shí)實(shí)。教學(xué)扎實(shí)并不意味著“密不透風(fēng)”,而是扎實(shí)中又顯空靈。朱老師常常為學(xué)生心靈自由與思維翱翔創(chuàng)設(shè)空間。最明顯的有兩處,一處是讓學(xué)生看看課文插圖,圖文對照,“想想是誰在說話”。學(xué)生細(xì)致地觀察了圖,并展開合理的想象。另一處是圍繞問題“列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢?”提升文本意義,由“蜜蜂引路”提升到遇事要多觀察細(xì)思考,動腦筋想辦法,從而不僅讀出語感,讀出情感,而且讀出了智慧。

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