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小學限時快樂作文教學模式的實踐與探索
自上學期我校進行 “限時快樂”作文教學模式的改革以來，在全體師生的共同努力下，取得了階段性的成果。首先我們制定了“文化路小學限時快樂作文教學模式”，接著先后舉行了“限時快樂作文”示范課觀摩研討活動、“習作評改課”觀摩研討活動、“限時快樂作文”之“同課異構”課堂教學研討活動、老師的下水文比賽以及學生語文素養(yǎng)之習作能力測評等豐富多彩的活動。每次活動都有通知、有計劃、有過程記錄、有老師反饋、有活動總結及反思，每次活動都在扎扎實實地貫徹落實該模式的精神，并取得了可喜的成績。
課堂上，老師們精心有效的指導，孩子們?nèi)肭槿刖车膭?chuàng)作，同學們真誠公正的評改，師生間和諧融洽的點評，無不洋溢著習作的喜悅與興奮。
在課外，家長們?nèi)σ愿暗闹С峙c配合，老師們熱情洋溢的贊揚與肯定，領導們高屋建瓴的引領與幫助，更堅信了我們文小人走好、走實該模式的信心和勇氣。
手捧著孩子們謄抄在《小荷》、《作家童年作品集》中的作品，看著他們娟秀的字跡，讀著他們抒寫的精美的文章，不知不覺中你會同可愛的孩子們一起進行著心靈的對話，沐浴在他們帶給我們的感動與幸福之中。
為了在本學期更加有條不紊地深化此項改革，還需要對模式的認識再提高，對模式的基本框架、操作流程、實施要求及注意事項作以補充、完善。
一、“限時快樂作文”的指導思想及基本原則
1.指導思想
本模式以培養(yǎng)跨世紀的高素質人才為目的，以促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎為出發(fā)點，通過對課堂教學和大量閱讀、大量寫作的深層研究，創(chuàng)建小學語文作文教學的新體系，使學生的語言交際、個性發(fā)展及實踐能力方面均有較大改觀，探索一條旨在減輕語文教師過重的作文批改負擔，提高作文教學質量的新路子。
2.遵循原則
�。�1）主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。每堂課教師指導不超過10分鐘。重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保護學生對閱讀、寫作的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。
�。�2）全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的閱讀和寫作潛能，提高每一個學生的寫作興趣，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境。
�。�3）民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。
�。�4）實踐性原則：加強寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是寫作的唯一源泉，在實踐中提高語言交際的能力。
（5）評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學生寫作的信心，享受寫作帶來的快樂。
二、“限時快樂作文”的基本框架及操作流程
限時快樂作文訓練，體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，釋放學生內(nèi)心蘊涵的巨大創(chuàng)造力，徹底調(diào)動學生的寫作積極性。我們在確立教學流程的過程中汲取了教育教學^專~家的理論和優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗，結合本校作文教學實際，特提出此教學模式：“搜集資料——完成習作——評改交流——二次修改（指作者）——整理謄抄”。
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此環(huán)節(jié)安排在每單元學習前。
1.結合教材明確本單元習作要求。
2.教師指導學生從以下幾個方面進行準備：
�。�1）搜集能使用到的好詞佳句、名言警句、歇后語等記錄在《寫作資料搜集庫》（學生自備，可自命名）中。
（2）引導學生把本單元幾篇課文或與此次習作相關的優(yōu)秀文章作范例進行精心閱讀，從中汲取“營養(yǎng)”。
（3）思考自己將要寫什么以及如何寫。
�。�4）其它。（教師可以根據(jù)自己和學生的特點以及學段的不同安排其它準備內(nèi)容）
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此環(huán)節(jié)用作文教學課的第一課時來完成。
1.審題與命題。（時間約1分鐘）
引導學生快速而準確地理解文題，審清文章的體裁，明確習作的要求。
2.指導與點撥。（時間約8分鐘）
這一步是關鍵的一步。因為小學生受年齡特征、知識程度的影響，寫作起來不可能像中學生那樣得心應手，駕輕就熟，行文如流水。教師可以就中心、內(nèi)容、學生在審題及寫作過程中遇到的問題，作恰當?shù)闹笇c點撥，為學生快速寫作埋下伏筆。
3.學生快樂作文。（時間約30分鐘）
要給學生創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境，不打擾學生的寫作思路，促其一氣呵成，迅速快捷，在三十分鐘內(nèi)完成不少于規(guī)定字數(shù)的文章。
4.小結。（時間約1分鐘）
教師根據(jù)習作完成情況，作簡要小結，以達到幫助學生不斷獲得成功體驗，提高寫作信心之目的。
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此環(huán)節(jié)用作文教學課的第二課時來完成。
1.學生互評互批。（時間20分鐘左右）
一般2人或4人為一組，按學生作文水平高低搭勻，交換批改。每組安排一個寫作水平相對較好的學生擔任批改小組長。在老師批改方法的指導下有條不紊地進行認真批改。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調(diào)動。
在學生形成評改能力之前，教師要領著學生一步步熟悉批改步驟，明確批改方法。
具體如何教會學生去批改呢？
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