《走一步,再走一步》教學實錄范文
美國作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》（見義務教育課程標準實驗教科書人教版語文七年級上冊）是一篇蘊含著深邃哲理的佳作。文章講述了一件感人的事：
五十七年前的一個夏日，我和五個小男孩在一起玩耍。禁不住同伴們的激將，我和他們一起去爬一座二十來米高的懸崖。但爬到離崖頂還有三分之二路程的巖石架時，體弱多病的我再也不敢向上攀登了。五個小男孩爬上崖頂后沿著一條迂回的小路下山回了家，而我卻困在石架上沒法下來。直到天黑，父親在我的好友杰利的陪伴下匆匆趕來。父親用手電光照著我，鼓勵我一步一步往下走。經(jīng)過自己的努力，原本膽小的我終于爬下了懸崖。
筆者在執(zhí)教這篇課文時，按照新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，引導學生質(zhì)疑、討論，收到了較好的效果。本想通過小結，讓學生進一步領悟這篇文章的要旨：無論面對怎樣的艱難險阻，只要擁有自信，向著預定的目標走下去，終能贏得最后的勝利。誰知剛開了個頭，便發(fā)現(xiàn)有同學舉起了手（在我的語文課上，學生可以隨時提問或發(fā)表不同看法）。于是暫停小結，傾聽他的發(fā)言。
這個同學提出了一個發(fā)人深思的問題：文章中的我被困在懸崖上隨時都有生命危險，他爸爸趕來后為什么不趕緊爬上石架把他抱下來，而是不慌不忙地用手電筒照著他往下走？萬一他從懸崖上摔了下來，后果將不堪設想。要是換上我的父親，絕不會這樣做！
問題一提出，教室里頓時嘩然一片，同學們七嘴八舌地議論開來：
是啊，這件事要是發(fā)生在我身上，定會全家出動，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都要趕來。他們會叫我千萬別亂動，然后想辦法救我。
依我看，他的父親只要搬一架梯子來就行了，沒必要讓他冒這個險！
我不同意這種做法。那石架離地面并不算高，父親讓他自己走，是為了鍛煉他的意志。
其實有些困難大人完全可以讓孩子通過自己的努力去克服，可他們就是不放心，也不愿放手。這會使孩子缺乏自信心。
我看中國的家長大多如此！
聽了這些議論，我很快便想到，假如這事發(fā)生在中國，則會產(chǎn)生完全不同的結局。這不正折射出中美兩國在家庭教育觀念和方法上的巨大差異嗎？因此，這篇課文不僅能使學生感悟到如何面對艱難險阻，還可以引發(fā)更深層次的思考，即家庭教育對下一代的健康成長是何等重要（當然，對于美國讀者而言，這似乎是一個不值得研討的問題，文章的立意亦不在此）。為什么不能讓學生多角度地思考和探尋這篇文章十分豐富的人文內(nèi)涵呢？于是，我改變了先前的安排，轉(zhuǎn)而引導學生聯(lián)系生活實際，就家庭教育的問題談談學習這篇文章的感受。
課堂上再次掀起高潮，同學們爭先恐后發(fā)表自己的看法。
有的說：我們希望爸爸媽媽能像課文中的那個爸爸一樣，多對我們進行鼓勵，增強我們的自信心。
有的說：課文中的爸爸看起來有些狠心，但這樣做能讓孩子學會戰(zhàn)勝困難。而中國的孩子缺少這樣的鍛煉，遇到困難和危險就不知所措。
有的說：我們需要父愛和母愛，但不需要過分的呵護和關愛，那會使我們產(chǎn)生依賴心理，不能適應時代的要求。
有的說：我們希望家長多從精神上關心我們，多和我們進行交流。
同學們的發(fā)言雖顯稚嫩，但無不傾吐了他們的心聲，表達了他們真切的感受。我對他們的認識給予了充分肯定，同時指出不要把美國的教育方法看得完美無缺，把中國的教育方法看得一無是處。我還建議同學們把《走一步，再走一步》這篇文章帶回家去給父母親讀一讀，并和他們作一些交流。從課后了解的情況看，同學們都有很大的收獲。
這堂課使我感受到，語文教學不應當就課文教課文，不應當強制學生以固定的思維模式解讀文本，而應當讓課文成為寬敞的探求天地，鼓勵學生從不同的角度進行多元化的解讀；教師不應僵化地實施教案，而應根據(jù)課堂上學情的變化適時地調(diào)整教案，甚至在必要時可以改變既定方針。總之，要讓教師的教服務于學生的學，而不能讓學生的學服從于教師的教（這種現(xiàn)象極為普遍）。只有實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，學生才能獲得自由的空間，才會有新發(fā)現(xiàn)，有體驗，才會大膽懷疑，大膽批判。也只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。
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