社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)論文

　　一、社會(huì)學(xué)研究方法系列課程的學(xué)科地位

　　社會(huì)學(xué)學(xué)科體系由社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)學(xué)研究方法和分支社會(huì)學(xué)（應(yīng)用社會(huì)學(xué)）三個(gè)部分組成。1999年7月召開的全國(guó)高校社會(huì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)暨社會(huì)學(xué)系主任聯(lián)席會(huì)議確定了大學(xué)本科社會(huì)學(xué)專業(yè)10門專業(yè)主干課,它們是：社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查研究方法、國(guó)外社會(huì)學(xué)理論、中國(guó)社會(huì)思想史或中國(guó)社會(huì)學(xué)史、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)工作概論、社區(qū)概論、社會(huì)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、發(fā)展社會(huì)學(xué)(社會(huì)現(xiàn)代化)[4]，建立了社會(huì)學(xué)專業(yè)的課程體系。在社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系中，社會(huì)學(xué)研究方法系列課程涵括了社會(huì)研究方法（筆者所在學(xué)校沿用了傳統(tǒng)課程名稱：社會(huì)調(diào)查研究方法）、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課。一些高校還圍繞社會(huì)學(xué)研究方法開設(shè)了其他方法課程，如《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》、《質(zhì)性研究方法》、《學(xué)術(shù)論文寫作》等，這些課程都可納入社會(huì)學(xué)研究方法系列課程體系中。本文僅涉及社會(huì)研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用三門課程。社會(huì)研究方法介紹社會(huì)學(xué)研究的基本概念、基本原理和基本程序，從研究方法體系包括方法論、研究方式和具體研究方法及技巧；及社會(huì)學(xué)研究的完整過程包括選題、研究設(shè)計(jì)、收集資料、分析資料和撰寫研究報(bào)告五個(gè)階段等方面全面系統(tǒng)地介紹社會(huì)學(xué)研究方法的基礎(chǔ)。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹定量數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)原理和方法，包括單變量與雙變量的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推論方法。統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用介紹運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理定量數(shù)據(jù)資料的操作技術(shù)，包括統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推論方法的具體操作技巧、統(tǒng)計(jì)圖表的制作與編輯等技術(shù)。這三門課程分別從不同角度和側(cè)重點(diǎn)介紹開展社會(huì)研究的方法和技巧，課程內(nèi)容聯(lián)系緊密且各有側(cè)重。這三門課程是相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)涵著邏輯關(guān)系，是一個(gè)課程體系。[5]社會(huì)學(xué)研究方法系列課程（下稱系列課程）中的社會(huì)研究方法和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)學(xué)專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用也是社會(huì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，這三門課在社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系中占據(jù)十分重要的地位。社會(huì)學(xué)恢復(fù)的初期,中國(guó)社會(huì)學(xué)界在“打開窗戶學(xué)習(xí)”的過程中,對(duì)西方社會(huì)學(xué)研究方法的關(guān)注和引進(jìn)成為最主要的方面之一。[6]“在引進(jìn)、借鑒美國(guó)社會(huì)學(xué)的初期,我們更多地表現(xiàn)出的是方法興趣而非理論興趣”[7]社會(huì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要開展社會(huì)研究，必須完整地掌握這三門課程所包含的知識(shí)和技能，缺一不可。同時(shí)，系列課程也是社會(huì)學(xué)學(xué)科體系中應(yīng)用特色最突出的部分，不僅要求學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)研究方法的基本原理和邏輯過程，更要求學(xué)生通過調(diào)查實(shí)踐掌握社會(huì)研究的綜合技能和具體技巧，如設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問卷、成功地實(shí)施調(diào)查收集資料、熟練并準(zhǔn)確地操作統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及撰寫調(diào)查報(bào)告，要全面掌握這些方法必須通過社會(huì)學(xué)研究方法系列課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

　　二、社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的必要性

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)有教學(xué)模式存在不足

　　作為社會(huì)學(xué)專業(yè)的重要課程，各高校通常對(duì)系列課程的重要性給予了充分的肯定，從開課時(shí)間的安排到學(xué)分及學(xué)時(shí)的分配等多個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)進(jìn)行充分考慮。但許多高校也由于師資力量、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，對(duì)社會(huì)學(xué)研究方法系列課程的教學(xué)安排不盡合理，教學(xué)效果不十分盡如人意，在一定程度上影響了社會(huì)學(xué)本科學(xué)生研究方法綜合能力和操作技能的提高，進(jìn)而影響到社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前存在的比較普遍的問題有：

　　1.系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還存在諸多不足，如教材選擇、教學(xué)大綱編寫、課程考核等諸多環(huán)節(jié)都是以每門課程為基本單位的，很少考慮系列課程之間的關(guān)系及不同課程對(duì)教學(xué)的特殊要求，缺乏從整體的角度對(duì)待系列課程之間的關(guān)系和協(xié)調(diào)，影響到學(xué)生從整體上把握社會(huì)學(xué)研究方法的系統(tǒng)知識(shí)。盡管每一門課的優(yōu)化有利于研究方法系列課程整體水平的提高，但要真正提高社會(huì)學(xué)研究方法系列課程體系的綜合教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改革，從課程整合的角度將三門課程融會(huì)貫通，形成體系。

　　2.系列課程部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也容易影響學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)研究方法課程是系列課程的基礎(chǔ)，從選題、研究設(shè)計(jì)、資料收集、資料分析到撰寫研究報(bào)告，比較全面地介紹了社會(huì)研究的基本程序，作為一個(gè)獨(dú)立的課程，社會(huì)研究方法教材中通常都包含了對(duì)定量資料分析方法的簡(jiǎn)單介紹，與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和交叉。再如抽樣方法是社會(huì)研究方法課程中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，而許多社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材中也包含了抽樣方法的內(nèi)容。如果系列課程三門課程是由不同教師分別授課，而教師們備課及授課時(shí)不積極溝通和交流，就容易造成多門課程內(nèi)容交叉、重復(fù)講授，不利于系列課程教學(xué)效果的優(yōu)化。

　　（二）系列課程的性質(zhì)要求進(jìn)行系列課程教學(xué)改革

　　系列課程包含的三門方法課程之間有非常緊密的聯(lián)系，社會(huì)研究方法課程是另外兩門課的基礎(chǔ)，只有了解了社會(huì)研究的基本原理和研究過程之后，才能更深刻理解社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)研究中的地位和應(yīng)用目標(biāo)。同時(shí)只有充分理解了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法和主要作用，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件操作課程時(shí)才能真正掌握統(tǒng)計(jì)軟件的靈活應(yīng)用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)軟件作為一個(gè)分析工具在社會(huì)研究中的應(yīng)用價(jià)值和前景。多年的教學(xué)過程中，筆者屢次發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過分信賴統(tǒng)計(jì)軟件的操作便捷和計(jì)算速度，而對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，結(jié)果在統(tǒng)計(jì)軟件課程學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，不是不知如何選擇操作方法就是對(duì)計(jì)算結(jié)果無法正確理解。因此，首先必須正確認(rèn)識(shí)每門課程的性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，深刻理解系列課程之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上著手改變現(xiàn)有的三門課程獨(dú)立授課缺少聯(lián)系的模式，促進(jìn)各門課程之間的相互滲透與貫通，實(shí)現(xiàn)課程之間的整合優(yōu)化。

　　三、社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

　　筆者所在的中南民族大學(xué)2001年開始開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)、2002年開始開設(shè)社會(huì)學(xué)本科專業(yè)，2009年開始以社會(huì)學(xué)類專業(yè)合并招生，社會(huì)學(xué)研究方法系列課程是社會(huì)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流前開設(shè)社會(huì)研究方法和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，進(jìn)行專業(yè)分流后社會(huì)學(xué)專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生分別開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。筆者自學(xué)校開設(shè)社會(huì)學(xué)研究方法系列課程以來，一直承擔(dān)系列課程包含的三門課程的講授任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者逐步認(rèn)識(shí)到系列課程教學(xué)安排及教學(xué)模式存在的不足，如早期教學(xué)安排中社會(huì)研究方法課程第二學(xué)期開課，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)第四學(xué)期開課，而統(tǒng)計(jì)軟件則安排在第六甚至第七學(xué)科開課，三門課程的開設(shè)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)前一門課程內(nèi)容遺忘快，教師不得不安排大量課時(shí)復(fù)習(xí)前一課程教學(xué)重點(diǎn)，即使如此教學(xué)效果仍受到影響。經(jīng)過不斷提出修改建議，學(xué)校教務(wù)部門幾次修改教學(xué)大綱后，目前三門課程的開設(shè)時(shí)間比較緊湊，比較容易實(shí)現(xiàn)三門課程教學(xué)內(nèi)容的順利銜接和鞏固。同時(shí)學(xué)生較早地全面掌握了社會(huì)研究方法后，在接下來的學(xué)習(xí)過程中更有能力參與或申請(qǐng)各級(jí)研究項(xiàng)目的研究工作，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也有推動(dòng)作用。由于本校社會(huì)學(xué)研究方法系列課程由同一教師先后承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為順利實(shí)現(xiàn)三門課程之間的整合優(yōu)化提供了便利。經(jīng)過不斷摸索與努力，筆者開展了一系列推動(dòng)研究方法系列課程整合優(yōu)化的嘗試，并取得初步成效。

　　（一）系列課程教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化

　　所謂整合,是指按照一定的目標(biāo),合并全部資源并集中加以運(yùn)用,以獲得大于各個(gè)別資源所發(fā)揮效果之總和的整體效果。所謂優(yōu)化,也稱最優(yōu)化、最佳化、最適化,指在資源約束的條件下,采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?對(duì)資源加以充分和有效的利用,以獲得最理想的效果。[8]在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)三門課程教學(xué)內(nèi)容存在部分交叉重復(fù)的現(xiàn)象，筆者在安排每門課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，力爭(zhēng)對(duì)三門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。如在第二學(xué)期開設(shè)的社會(huì)研究方法課程中，筆者只簡(jiǎn)要介紹定量分析方法與定性分析方法的不同特點(diǎn)及其在社會(huì)研究過程中的作用，定量分析的具體內(nèi)容則不展開講解。這樣既為第三學(xué)期開設(shè)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)做了必要鋪墊，也使得這兩門課的重點(diǎn)更為突出。再比如，由于在社會(huì)研究方法課程中著重講解了抽樣方法，在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中就不展開講解抽樣具體方法，只在簡(jiǎn)要回顧抽樣方法的常用類型后著重從社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)角度介紹不同抽樣方法帶來的概率差異及樣本容量的估算，這樣安排較好地銜接了同一主題的內(nèi)容又避免了教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。其次，考慮到案例教學(xué)在社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)中的獨(dú)特作用，系列課程教學(xué)過程中均采用了大量案例材料。為了更好地推動(dòng)系列課程教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，筆者在教學(xué)案例的選擇和使用上做了不斷改進(jìn)和完善。如在社會(huì)研究方法課程中講授問卷設(shè)計(jì)和抽樣方法時(shí)，筆者采用了中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查等許多大型抽樣調(diào)查的案例材料，向?qū)W生詳細(xì)介紹中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查的抽樣方案及調(diào)查問卷設(shè)計(jì)技巧。在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講解單變量統(tǒng)計(jì)描述等相關(guān)方法時(shí)，筆者再次引用中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查后期發(fā)表的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)，使學(xué)生將調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與后期資料分析方法緊密結(jié)合起來理解。在統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程中，介紹變量編碼時(shí)筆者則再次以中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查問卷為例介紹問卷中不同變量的編碼方法，并從中選擇合適的問題編制成更有針對(duì)性的問卷供學(xué)生練習(xí)使用。通過對(duì)相同或相似案例的不同講解，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（有些學(xué)生會(huì)順著這個(gè)思路將在前期課程中出現(xiàn)的案例主動(dòng)與后期開設(shè)的方法課程建立聯(lián)系），也更好地體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)研究方法系列課程之間內(nèi)容的邏輯關(guān)系和知識(shí)體系的連貫性。在此基礎(chǔ)上，筆者開始嘗試通過不斷積累和改進(jìn)，建立三門課程可共享的系列課程共享案例資源庫。希望系列課程共享案例資源庫建成之后，系列課程教學(xué)中可根據(jù)各門課程的知識(shí)點(diǎn)和課程性質(zhì)選擇合適的案例穿插在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也可根據(jù)各門課程的學(xué)時(shí)量和教學(xué)大綱的重點(diǎn)合理分布，從而有效避免某些交叉內(nèi)容和案例的重復(fù)講解，使各門課程的重點(diǎn)和特色更突出。

　�。ǘ�）系列課程教學(xué)方法改革

　　系列課程的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，但課程重點(diǎn)和目標(biāo)卻各有特色。因此在系列課程教學(xué)改革實(shí)踐過程中，除了對(duì)三門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化外，還要采取更適合不同課程性質(zhì)和目標(biāo)的教學(xué)方法。社會(huì)研究方法課程是系列課程的基礎(chǔ)，涉及面廣，內(nèi)容較多，且既有強(qiáng)調(diào)理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，如社會(huì)研究方法體系、理論與研究的關(guān)系等；又有要求學(xué)生熟練掌握的具體技巧，如概念的操作化、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等。因此這門課程要求教師采用形式多樣的教學(xué)方法。對(duì)于偏重理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，筆者主要采用課堂講授、案例分析等方法。對(duì)于概念操作化和調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等具體操作技巧等內(nèi)容，筆者則努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)及增強(qiáng)互動(dòng)等方式提高教學(xué)效果，如分組討論、課堂模擬調(diào)查、分組開展小型社會(huì)調(diào)查并進(jìn)行調(diào)查體會(huì)交流等。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程則側(cè)重對(duì)基本統(tǒng)計(jì)原理的理解和各種統(tǒng)計(jì)方法的具體應(yīng)用，在教學(xué)方法上，筆者通過課堂大量例題講解和布置適當(dāng)課后練習(xí)，再進(jìn)行集中或個(gè)別答疑等方法使學(xué)生扎實(shí)掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)的基本方法。統(tǒng)計(jì)軟件課程則從分別安排理論課和上機(jī)課的模式改進(jìn)為理論和上機(jī)緊密結(jié)合的上機(jī)課模式，課堂上筆者結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)軟件的操作特點(diǎn)分時(shí)段講解演示操作過程和方法，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，步步跟進(jìn)。結(jié)語在社會(huì)學(xué)回復(fù)重建三十多年來，社會(huì)學(xué)課程體系不斷完善。社會(huì)研究方法在這一時(shí)期也進(jìn)一步多樣化、精細(xì)化，一些方法類的課程也有所增加，上海大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了質(zhì)性研究方法、抽樣方法、SPSS操作等課程。南開大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了數(shù)據(jù)分析技術(shù)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等課程。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了數(shù)據(jù)分析技術(shù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與社會(huì)項(xiàng)目評(píng)估、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等課程。

　　筆者所在學(xué)校近年來也在積極嘗試進(jìn)一步調(diào)整完善社會(huì)學(xué)研究方法系列課程體系，除了社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用三門課程外，還增設(shè)了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、質(zhì)性研究方法等選修課程，同時(shí)加大了社會(huì)研究方法實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)力度，社會(huì)學(xué)研究方法系列課程的重要性得到了任課教師和學(xué)生的進(jìn)一步重視。筆者所在民族院校的社會(huì)學(xué)研究方法系列課程體系建設(shè)依然任重而道遠(yuǎn)，除了需要任課教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行整合優(yōu)化的積極實(shí)踐外，還需要學(xué)校多個(gè)部門的積極支持和配合，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)教學(xué)改革的重視與支持。課程整合的最高理想是由學(xué)生自己去整合，課程內(nèi)容不再是對(duì)學(xué)生的束縛，而是學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展的環(huán)境及“土壤和養(yǎng)料”。[10]只有多方共同努力，才能使社會(huì)學(xué)研究方法系列課程建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系的拓展和深化。

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