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六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)一單元生物的演變教學(xué)設(shè)計(jì)
一、單元教材簡(jiǎn)析：
“生物的演變”這一單元將啟發(fā)學(xué)生探索生物進(jìn)化過(guò)程中，環(huán)境對(duì)生物的影響，從而理解“物競(jìng)天擇，適者生存”的自然法則。發(fā)現(xiàn)會(huì)拓展學(xué)生們了解認(rèn)識(shí)生命的新視野，激起他們對(duì)科學(xué)探究的更大興趣 ．知道生物是不斷演變與進(jìn)化的，了解進(jìn)化的歷程、規(guī)律和趨勢(shì)。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。能以馬為例為特例闡釋生物進(jìn)化的過(guò)程、規(guī)。能對(duì)生物的進(jìn)化、適應(yīng)和滅絕作出合理的解釋。
二、學(xué)情分析：
三、教學(xué)措施
1、強(qiáng)化以科學(xué)探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
2、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；
3、建立科學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)；
8、給學(xué)生提問(wèn)和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐；
9、充分運(yùn)用各類(lèi)課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。
四、課時(shí)安排：
1、化 石 2 課時(shí)
2、探索動(dòng)物的發(fā)展史 2 課時(shí)
3、誰(shuí)能生存下來(lái) 2 課時(shí)
自由研究 2 課時(shí)
1、化 石
教學(xué)目標(biāo)
1．知道生物是不斷演變與進(jìn)化的，了解進(jìn)化的歷程、規(guī)律和趨勢(shì)。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。
2．能根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用觀(guān)察、比較、演繹推理等科學(xué)方法探究化石的相關(guān)問(wèn)題。
3．通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)與化石相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
相關(guān)的或圖片（暴龍頭骨化石、圓頂龍頭骨化石圖片；鴿子、鷹的圖片）有條件的學(xué)校利用課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（此課利用網(wǎng)絡(luò)上課比較好，可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究課本中的問(wèn)題、探究個(gè)性化的問(wèn)題或拓展性問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1．單元導(dǎo)入。本課時(shí)是《生物的演變》的第一課時(shí)。安排一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的討論，調(diào)查學(xué)生關(guān)于生物的演變已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
�、帕私鈱W(xué)生關(guān)于生物演變的認(rèn)知基礎(chǔ)。利用“人們是通過(guò)什么了解遠(yuǎn)古時(shí)期的生物呢？生物是怎樣進(jìn)化的？進(jìn)化的證據(jù)是什么？生物為什么會(huì)進(jìn)化？”引導(dǎo)學(xué)生談出自己關(guān)于進(jìn)化、化石等知識(shí)的前概念。
�、剖占瘜W(xué)生對(duì)生物的演變最感興趣的問(wèn)題，并把問(wèn)題記錄下來(lái)。
�、侵笇�(dǎo)學(xué)生選擇適合自己探究問(wèn)題的最佳方法。我們應(yīng)該做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究自己最感興趣的問(wèn)題。請(qǐng)大家思考應(yīng)怎樣找到解決這些問(wèn)題的答案。
2．導(dǎo)入新課。了解生物的演變，必須研究化石。關(guān)于化石你們知道些什么？有什么感興趣的問(wèn)題？提煉出“什么是化石？化石有什么作用？化石是怎么形成的？”等問(wèn)題，用于展開(kāi)后面的教學(xué)。
3．解讀“化石”概念極其作用。
⑴用“你見(jiàn)到過(guò)化石嗎？化石看起來(lái)象什么？化石是什么？”等問(wèn)題幫助學(xué)生理解課本上的化石概念
�、铺接懟淖饔�。當(dāng)今學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可以許多獨(dú)特
化石是研究生物演化時(shí)的重要依據(jù)，是推算地質(zhì)年代的基礎(chǔ)，化石能估算化石年代，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，有很重要的科學(xué)研究?jī)r(jià)值。
許多造型美觀(guān)的化石即是自然遺產(chǎn)，又是天成的藝術(shù)品，除了科學(xué)研究之外，化石的審美價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值也很大。
化石還有經(jīng)濟(jì)上和工業(yè)上的用途�；�(jīng)常用來(lái)協(xié)助礦物和石油的勘探，微體生物的化石對(duì)于石油地質(zhì)工作者作為指示化石特別有用，
化石還有多種醫(yī)用價(jià)值，龍骨、瑚珀、玉器等都有獨(dú)特的醫(yī)用價(jià)值。
4．了解化石的成因。課本的幾幅圖較好地反映了化石形成的一般原因。教師可能需要回答的是，圖片中原始森林的植物是什么。遠(yuǎn)古時(shí)期原始森林的植物也是不斷演變的，早期出現(xiàn)的是菌藻植物、孢子植物，接著裸蕨植物、石松植物茂盛，后來(lái)蘇鐵類(lèi)、銀杏類(lèi)、松柏類(lèi)等裸子植物發(fā)展壯大。課本中圖片顯示的為桫欏、水松等原始植物，其中化石為桫欏葉化石。由于化石的形成與沉積的泥沙層層覆蓋有關(guān)，所以化石一般保存在沉積巖中。
5．通過(guò)認(rèn)識(shí)有代表性的幾種化石了解化石的種類(lèi)、特點(diǎn)及其關(guān)于化石的其他信息。
�、趴匆豢凑n本3頁(yè)分別是什么生物 關(guān)于這幾種化石，你還知道一些什么？
⑵這幾種化石與桫欏葉化石有什么不同？
�、抢镁W(wǎng)絡(luò)查一查，化石有那些種類(lèi)？這幾種化石分別屬于哪一類(lèi)？他們分別由古代生物的遺體、遺跡還是遺物所形成？
桫欏葉化石屬于實(shí)體化石，由植物遺體形成。
苔蘚化石、三葉蟲(chóng)化石、尖齒特爾馬葉化石屬于模鑄化石，由生物遺體在地層或圍巖中留下的印�；驈�(fù)鑄物。
琥珀昆蟲(chóng)化石屬于特殊的化石。
另外，有學(xué)生熟悉的由遺物形成的恐龍蛋化石，學(xué)生可能會(huì)提到。教師還可以補(bǔ)充講一講什么是遺跡化石、化學(xué)化石。
6．學(xué)習(xí)應(yīng)用已有的化石知識(shí)，推想魚(yú)是怎樣變成化石的。要求學(xué)生對(duì)化石的種類(lèi)、特點(diǎn)及成因試圖作出解釋?zhuān)ㄟ^(guò)交流整理出一個(gè)令大家比較滿(mǎn)意的說(shuō)法。這一部分關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)具體化，能應(yīng)用到實(shí)際生活和研究中，解決實(shí)際問(wèn)題
魚(yú)化石的形成要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。
很久很久以菌，江河湖海中生活著魚(yú)。
魚(yú)死后沉入水底，被沉積的泥沙覆蓋。由于水底空氣被隔絕，又有泥砂覆蓋，魚(yú)的尸體不會(huì)腐爛。
經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的變動(dòng),又長(zhǎng)期與空氣隔絕,還受到高溫高壓的作用，尸體上覆蓋的泥砂越來(lái)越厚，壓力也越來(lái)越大。又過(guò)了很多很多年，魚(yú)尸體上面和下面的泥砂變成了堅(jiān)硬的沉積巖，夾在這些沉積巖中的魚(yú)的尸體，也變成了像石頭一樣的東西，這就是“魚(yú)化
7．布置學(xué)生查閱古代生物化石本及其相關(guān)信息。
第二課時(shí)
第二課時(shí)的內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解人類(lèi)研究化石的研究方法和科學(xué)技術(shù)，探究古生物的外形特征、食性、活動(dòng)特點(diǎn)及其當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境等。
檢查學(xué)生搜集、查閱古生物資料的情況。
1．以“化石能告訴我們什么？”導(dǎo)入新課。讓學(xué)生懂得化石中蘊(yùn)涵著豐富的古生物信息，我們應(yīng)該通過(guò)觀(guān)察、使用各種恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段研究化石所攜帶的信息。
�、耪�(qǐng)學(xué)生看一看課本4頁(yè)的兩個(gè)恐龍頭骨化石分別是什么恐龍，仔細(xì)觀(guān)察其牙齒有什么不同特點(diǎn)。
⑵根據(jù)其牙齒的不同特征，推測(cè)它們分別吃什么。
小結(jié)：具有鋒利尖銳牙齒的是兇猛的暴龍頭骨化石，由于其長(zhǎng)有鋸齒邊緣的長(zhǎng)牙齒，暴龍是肉食性恐龍中最為殘暴的恐
長(zhǎng)著相對(duì)扁平，象勺子一樣牙齒的是圓頂龍頭骨化石，圓頂龍是草食動(dòng)物，它吃蕨類(lèi)植物的葉子以及松樹(shù)，性情溫順，與同類(lèi)友好相處。
2．引導(dǎo)學(xué)生回憶，所學(xué)習(xí)的生物中還有哪些生物的形態(tài)特征與其食性、運(yùn)動(dòng)等生活習(xí)性有關(guān)。
這時(shí)可以組織學(xué)生充分利用以前的知識(shí)和實(shí)物標(biāo)本，再對(duì)鴿子和鷹進(jìn)行一次比較。主要比較鴿子和鷹的不同點(diǎn)：
�、派眢w的大小不同，鷹的身體比鴿子的身體大，鷹的翅膀也比鴿子的翅膀?qū)挕?/p>
所以它們的運(yùn)動(dòng)雖然相似，但有差異，飛行的能力不同，鷹比鴿子飛得更快、更高。
�、谱斓男螒B(tài)不同，鷹的嘴是鉤狀的，鴿子的嘴沒(méi)有鉤；足的形態(tài)不同，鷹的足比較大、有長(zhǎng)而呈鉤狀的爪，鴿子的足比較小，爪比較短，不呈明顯的鉤狀。
必須讓學(xué)生了解，對(duì)化石的研究，除了一般的觀(guān)察、測(cè)量、生理生化實(shí)驗(yàn)外，還必須借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)復(fù)原出古生物的外形，這使我們更清楚地了解到相關(guān)古生物的外形特征。圖中提到的兩種動(dòng)物化石及其復(fù)原圖分別為：
�、� 內(nèi)蒙古扎賚諾爾松花江猛瑪象，它是我國(guó)最大的古象化石，化石全長(zhǎng)9米，身高4.7米。
�、七|寧西部北票中華龍鳥(niǎo)化石的發(fā)現(xiàn)，一舉打破了德國(guó)在早期鳥(niǎo)類(lèi)化石方面的壟斷地位。
3．圍繞“你還知道哪些古生物？這些古生物的外貌是怎樣的？”的話(huà)題，學(xué)生在小組內(nèi)自由交流自己搜集的古生物資料，然后由幾個(gè)小組的代表展示圖片，講解交流。
4．講解活化石。學(xué)生容易列舉尚存的古生物的例子：我國(guó)現(xiàn)在還存在的銀杏、蘇鐵、大熊貓、白鰭豚、中華鱘等，這些生物幾千萬(wàn)年甚至億年后還是老樣子，與原來(lái)的生物很相似，變化不大，被稱(chēng)為活化石 。
2探索動(dòng)物的發(fā)展史
教學(xué)目標(biāo)
1．能以馬為例為特例闡釋生物進(jìn)化的過(guò)程、規(guī)律。
2．運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、比較、查閱資料和研討等手段探究馬的演變過(guò)程。
3．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與探究研討習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備
各個(gè)時(shí)期有代表性的馬的化石、復(fù)原圖教學(xué)圖片或教學(xué)軟件。
教學(xué)建議
建議本課用2課時(shí)。
第一課時(shí)
1．導(dǎo)入新課。上節(jié)課，同學(xué)們談到了許多奇妙的動(dòng)物，有人談到馬嗎？馬是一種可愛(ài)的動(dòng)物，是勤勞勇敢的象征，今天我們一起談?wù)勸R。
⑴咱們首先進(jìn)行一個(gè)馬的成語(yǔ)接龍游戲。要求每個(gè)成語(yǔ)中有一個(gè)“馬”。一馬當(dāng)先，馬到成功……
⑵說(shuō)說(shuō)你知道哪些品種的馬，有哪一些關(guān)于馬的有趣活動(dòng)？
�、邱R是大家熟悉的動(dòng)物。馬自古以來(lái)就是今天這個(gè)樣子嗎？怎么知道古代的馬是不是現(xiàn)代馬的樣子？
2．此環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行。
觀(guān)察5000多萬(wàn)年前的始祖馬。遠(yuǎn)古時(shí)期的馬是什么樣子呢？學(xué)生看到始祖馬的化石，學(xué)生既陌生又好奇，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察復(fù)原的始祖馬及其生活環(huán)境，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它比較矮�。ㄖ挥泻偤凸纺敲创螅�，生活在原始森林溪水邊，這說(shuō)明它的食物是樹(shù)葉等。
運(yùn)用對(duì)比的方法觀(guān)察5000多萬(wàn)年前的馬和1000多萬(wàn)年前的馬有什么不同。這里以個(gè)人觀(guān)察為主，記錄兩個(gè)不同年代的馬的化石的不同點(diǎn)，復(fù)原圖的不同點(diǎn)，記錄觀(guān)察中的疑難問(wèn)題。
小結(jié)：從化石可以看出1000多萬(wàn)年前的馬比5000多萬(wàn)年前的馬骨胳粗壯、高大，脖子骨胳變得稍長(zhǎng)一些，尾巴骨胳變得稍短一些。
從復(fù)原圖看，1000多萬(wàn)年前的馬比5000多萬(wàn)年前的馬變得肌肉發(fā)達(dá)一些，奔跑能力更強(qiáng)一些，生活環(huán)境表現(xiàn)出由原始森林向陸生狀態(tài)的草原過(guò)渡，食物也由吃食樹(shù)葉變?yōu)槌圆菰刹�。如果有興趣深入研究，可以探究其牙齒有沒(méi)有一定的變化。
3．從馬的全身化石看，外部形態(tài)的變化比較明顯，然而許多細(xì)節(jié) 難以描述。此環(huán)節(jié)安排學(xué)生觀(guān)察三趾的馬前肢化石與單趾的馬前肢化石，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用量化的指標(biāo)來(lái)檢測(cè)生物的演變。這兩個(gè)化石明顯的不同是三趾與單趾的變化。
4．小組觀(guān)察交流活動(dòng)。觀(guān)察5000萬(wàn)年前到300萬(wàn)年前馬的前肢化石。馬的前肢的變化有什么特點(diǎn)，并把這個(gè)變化記錄在課本第7頁(yè)。
5．集體匯報(bào)研討，將共同的結(jié)論寫(xiě)在黑板上。根據(jù)匯報(bào)情況修改表格，有利于提煉前肢變化的主要根據(jù)。
6．閱讀課本第8頁(yè)的小資料，將前面獲得的結(jié)論與與之對(duì)照，以獲得更加科學(xué)的答案。
7．拓展與應(yīng)用�，F(xiàn)代馬比它的祖先們更適應(yīng)溫帶草原生活，主要表現(xiàn)在哪些方面？小組討論，并把討論結(jié)果記錄在課本第8頁(yè)。
現(xiàn)代馬只剩下發(fā)達(dá)的中趾，體型高大健壯，適合在草原上奔跑。牙齒適應(yīng)于取食干草。
第二課時(shí)
1．導(dǎo)入：我們居住的地球生活著生活種類(lèi)繁多、形態(tài)各異的生物。他們自古以來(lái)以來(lái)就是這個(gè)樣子嗎？
2．跟馬一樣，古代的象只有小豬那么大，它們是怎么變成今天的超大動(dòng)物的呢？你們可以象研究馬的發(fā)展史一樣研究大象的發(fā)展變化進(jìn)程。請(qǐng)各小組選擇一個(gè)動(dòng)物，研究它的發(fā)展史。
探究指導(dǎo)與要求：
�、判〗M商討共同確定一個(gè)大家都想研究的動(dòng)物。
⑵如果選擇的動(dòng)物研究中難度太大，可以在研討過(guò)程中改換一次研究的對(duì)象。
⑶確定重點(diǎn)研究的問(wèn)題或主題。
�、纫笥靡恢了膹�16開(kāi)的白紙將小組所研究的動(dòng)物發(fā)展進(jìn)程以小報(bào)的形式展示出來(lái)。
�、赊k報(bào)的形式可是自己畫(huà)圖和手抄文字式的；也可以是剪貼拼圖式的；或電腦繪制的。同一小組最好能統(tǒng)一形式，以便展出。
將小組計(jì)劃或安排進(jìn)行初步交流，以便修訂計(jì)劃。
課外完成任務(wù)，并以科學(xué)學(xué)習(xí)小組為單位展出。
3誰(shuí)能生存下來(lái)
教學(xué)目標(biāo)
能對(duì)生物的進(jìn)化、適應(yīng)和滅絕作出合理的解釋。
能以某個(gè)具體對(duì)象解釋適者生存、自然選擇的道理。
3.意識(shí)到人與自然要和諧相處。意識(shí)到科學(xué)探究是永無(wú)休止的。
教學(xué)準(zhǔn)備
各小組準(zhǔn)備一小袋烘烤熟的花生。
教師準(zhǔn)備鉗子、鑷子若干。 所以它們的食物不同，鷹吃兔子、小鳥(niǎo)、鼠類(lèi)等肉食，鴿 教師準(zhǔn)備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。
學(xué)生查閱達(dá)爾文的故事及關(guān)于人類(lèi)進(jìn)化的相關(guān)資料。相關(guān)。 能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)和評(píng)議。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1．吃花生實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)地雀的喙對(duì)吃食的影響，創(chuàng)設(shè)一個(gè)地雀吃種子的情境：
將各大組分成大地雀、小地雀兩個(gè)小組，大地雀組學(xué)生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數(shù)一數(shù)“吃”了多少粒種子。
討論為什么大地雀吃得多？因?yàn)殂Q子比鑷子堅(jiān)固有力量。
2．閱讀分析課本第9頁(yè)的小資料。討論為什么有的地雀能存活下來(lái)，有的地雀不能生存下來(lái)？
因?yàn)槠溧勾蠖鴱?qiáng)壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅(jiān)固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。
3．拓展。
�、抛鰮於棺訉�(shí)驗(yàn)�？梢愿鶕�(jù)課堂進(jìn)展情況，選擇是否開(kāi)展這一實(shí)驗(yàn)。
創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥(niǎo)，現(xiàn)在我們?nèi)ゲ莸厣险沂嘲�！根�?jù)學(xué)生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時(shí)間控制在5分鐘左右。待學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)量后，告訴學(xué)生草地各色豆子數(shù)量都是30顆。
討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因?yàn)榧t色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現(xiàn)，綠色與草的顏色一致，最不容易發(fā)現(xiàn)。學(xué)生非常真切地領(lǐng)悟到——生物只有適應(yīng)環(huán)境才容易生存。
⑵為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領(lǐng)，適應(yīng)生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？
�、侔唏R、蝴碟、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動(dòng)物的保護(hù)色。
�、诳萑~蝶、竹節(jié)蟲(chóng)、尺蠖的擬態(tài)�？萑~蝶的樣子象枯死的褐色樹(shù)葉，竹節(jié)蟲(chóng)象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲(chóng)的形態(tài)象樹(shù)枝。
�、哿缪颉唏R的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強(qiáng)壯進(jìn)
4．查閱地雀與達(dá)爾文的資料、查閱人類(lèi)進(jìn)化的資料。
第二課時(shí)
1．上節(jié)課，我們觀(guān)察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關(guān)系。地雀在生物進(jìn)化史上可是一種標(biāo)記性的生物。關(guān)于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據(jù)學(xué)生的興趣狀況可以介紹或讓學(xué)生在電腦上查閱一些與地雀相關(guān)的資料。
2．談?wù)摰厝概c達(dá)爾文。生物學(xué)家提到地雀，必定談?wù)撨_(dá)爾文，談?wù)撨_(dá)爾文也必定談?wù)摰厝�。地雀也稱(chēng)達(dá)爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨(dú)特而聞名。這些地雀曾使一個(gè)多世紀(jì)前經(jīng)過(guò)此地的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文深思，催生了進(jìn)化論。
�、胚_(dá)爾文對(duì)地雀的研究。達(dá)爾文正確地推測(cè)：加拉帕戈斯群島上的這些雀類(lèi)都是由南美大陸的那種雀變來(lái)的。由于島嶼由于群島位置獨(dú)特，氣候多樣，生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長(zhǎng)期與世隔絕，動(dòng)植物自行生長(zhǎng)發(fā)育，從而形成了獨(dú)自的特點(diǎn)，一方面，在與大陸的鳥(niǎo)群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它們?nèi)ミm應(yīng)這些環(huán)境，適應(yīng)的結(jié)果使它們的后代差異越來(lái)越大，最終變成了不同的種類(lèi)。
�、聘鶕�(jù)課堂進(jìn)展選擇學(xué)習(xí)——關(guān)于地雀研究的新進(jìn)展。美國(guó)普林斯頓大學(xué)的著名生物學(xué)家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們最近發(fā)現(xiàn)地雀（達(dá)爾文雀）進(jìn)化神速的證據(jù)。在特定的生存競(jìng)爭(zhēng)中，地雀能在2003、2004兩年內(nèi)改變喙的形
3．達(dá)爾文故事會(huì)。大部分同學(xué)都準(zhǔn)備了達(dá)爾文故事，請(qǐng)同學(xué)們推薦幾位同學(xué)或自告奮勇上講臺(tái)講解達(dá)爾文的故事，可以拿書(shū)，要求不要照著讀。
4．總結(jié)達(dá)爾文的偉大成就。
5．永遠(yuǎn)的探索。了解達(dá)爾文的進(jìn)化論面臨的挑戰(zhàn)，是學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究是永無(wú)止境的。
達(dá)爾文一生中遇到的阻力與挑戰(zhàn)數(shù)不勝數(shù)，大部分來(lái)自于宗教領(lǐng)域；同時(shí)他還面臨著來(lái)自科學(xué)養(yǎng)同行的反對(duì)，但是達(dá)爾問(wèn)最終還是完成了他的巨著《物種起源》，奠定了目前獲得公認(rèn)的自然選擇學(xué)說(shuō)。但這并不代表達(dá)爾文的經(jīng)典進(jìn)化論能結(jié)實(shí)一切進(jìn)化現(xiàn)象，不面臨新的挑戰(zhàn)，達(dá)爾文的進(jìn)化論還有進(jìn)一步發(fā)展完善的必要。
6．用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋?zhuān)F(xiàn)在長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸原因。
7．小組交流關(guān)于人類(lèi)進(jìn)化的資料。人從哪里來(lái)?生命從哪里來(lái)?人是怎樣成功地進(jìn)化為智慧生命的？先在小組內(nèi)匯報(bào)人類(lèi)的起源與進(jìn)化情況，各小組將資料裝訂成冊(cè)，然后在全班匯報(bào)交流。
8．運(yùn)用想象對(duì)未來(lái)人的演變趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)。學(xué)生可以將想象的人設(shè)計(jì)出來(lái)，匯報(bào)時(shí)展示，并說(shuō)明理由。
板書(shū)提示：
達(dá)爾文—— 《物種起源》——自然選擇學(xué)說(shuō)——適者生存
1809~1882 1859 進(jìn)化論主要理論 核心觀(guān)點(diǎn)
英國(guó)偉大生物學(xué)家 驚世巨著 經(jīng)典理論 適應(yīng)者生存、不適應(yīng)者被淘汰
自由研究
教學(xué)目標(biāo)
1、能對(duì)恐龍等生物的滅絕作出合理的猜測(cè)或解釋。
2、會(huì)查閱書(shū)刊或其他信息源，辦有關(guān)恐龍或其他已滅絕或?yàn)l危的動(dòng)物的資料圖片展。
3、 珍愛(ài)生命，意識(shí)到人與自然要和諧相處。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．教師準(zhǔn)備恐龍拼裝木質(zhì)模型、硬紙板、彩紙、橡皮泥等，相關(guān)。
2．學(xué)生搜集有關(guān)恐龍種類(lèi)、生活方式及滅絕原因的圖文資料。
。
第一課時(shí)
課前檢查學(xué)生搜集有關(guān)恐龍種類(lèi)、生活方式及滅絕原因的圖文資料的情況。
1．學(xué)生交流匯報(bào)所認(rèn)識(shí)的恐龍及其特征、生活環(huán)境等相關(guān)信息，探討關(guān)于恐龍感興趣的問(wèn)題，對(duì)其滅絕原因進(jìn)行初步討論。
2．閱讀資料，匯報(bào)課本對(duì)恐龍滅絕原因的幾種猜測(cè)。根據(jù)匯報(bào)板書(shū) 原因 環(huán)境變化 后果
第一種猜測(cè)，氣候變冷 植物死亡 草食恐龍先死
食物缺乏 肉食恐龍相繼死亡
第二種猜測(cè)，火山地震等地殼活動(dòng) 洪水泛濫 恐龍大量死亡
第三種猜測(cè)，新星爆炸 高能輻射 恐龍與同時(shí)期生物大量死亡
第四種猜測(cè)，小行星撞擊 地球爆炸 恐龍大量死亡
3．科學(xué)家為什么提出這些猜想？可以通過(guò)查閱資料進(jìn)行解釋。
思考科學(xué)家的猜測(cè)有什么證據(jù)。從原因查找，猜想中的原因是否在地質(zhì)年代有化石或其他遺跡證明，例如那個(gè)年代火山活動(dòng)的痕跡、小行星撞擊的隕石坑；環(huán)境變化的依據(jù)，例如植物大量死亡的化石等，總之查找證據(jù)是科學(xué)驗(yàn)證的唯一渠道。這中研究是很艱辛復(fù)雜的工作，學(xué)生利用信息源等間接資料，研究哪中猜測(cè)更有道理。
最后明確自己同意哪一種猜測(cè)，或提出自己的猜測(cè)。
4．了解其他已滅絕或?yàn)l危的動(dòng)物滅絕或?yàn)l臨滅絕的原因。
已滅絕動(dòng)物——渡渡鳥(niǎo)，毛里求斯的國(guó)鳥(niǎo)。
瀕危的動(dòng)物——虎由于破壞了野生動(dòng)物的生存環(huán)境，致使許多動(dòng)物處于瀕臨滅絕的地步。還有更多的例子足以震撼學(xué)生的心靈，可以讓學(xué)生自己說(shuō)出許多實(shí)例。
5．討論恐龍和其他物種滅絕給我們什么啟示。充分的討論使學(xué)生明白人類(lèi)的過(guò)度活動(dòng)和對(duì)自然的破壞是目前動(dòng)植物滅絕或?yàn)l臨滅絕的重要原因。為了人類(lèi)在地球上更好、更長(zhǎng)久地生存，我們應(yīng)善待生命，應(yīng)與環(huán)境和諧相處。
第二課時(shí)
1．用拼裝木質(zhì)模型材料、硬紙板、彩紙、橡皮泥等，拼裝恐龍及其生存環(huán)境、風(fēng)景等簡(jiǎn)單模型�？梢詫W(xué)生分為翼龍組、暴龍組、圓頂龍組、劍龍組、冠龍組、鴨嘴龍組甲龍組、角龍組等，一個(gè)小組拼一種有代表性的恐龍及其生活環(huán)境模型。
如果不便準(zhǔn)備制作材料，可以安排學(xué)生以小組為單位，每組畫(huà)出一個(gè)不同的恐龍及其生活環(huán)境圖。
此活動(dòng)要不斷改進(jìn)、補(bǔ)充資料等，要求小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成
2．分小組整理搜集的資料，辦有關(guān)恐龍的資料圖片及模型展。
�、乓孕〗M為單位，將各小組的資料圖片以展版展出，評(píng)出名次。
�、茖⒛Ｐ鸵孕〗M為單位評(píng)出名次，并集中觀(guān)賞。
�、莾蓚�(gè)名次累加，評(píng)出優(yōu)勝小組。給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。
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