高職物流管理專業(yè)課程過程性考核指標的設計研論文

　　隨著高職課程改革的進行，項目化教學成為很多專業(yè)課程體系改革的主要方向。在進行項目化教學的過程中，傳統的以期末考試為主的考核方式已不能適應考核要求，對過程性考核的研究勢在必行。過程性考核，是對學生學習過程的全面考核，是對學生掌握專業(yè)知識及實踐能力過程的監(jiān)督和評價。設計科學合理的過程性考核指標則是做好過程性考核的第一步，也是最關鍵的一步。

　　1.過程性考核指標的設計原則

　　過程性考核強調對學生學習專業(yè)課程的整個過程進行考核，從學生學習該課程的第一天就同步開始考核。從哪些方面對學生進行考核？如何考核才能反映學生的真實水平？這都是設計過程性考核指標時需要考慮的問題。本文認為，在設計過程性考核指標時需要遵循全面性、合理性、可操作性等原則。

　　1.1全面性原則

　　過程性考核指標應涉及學生學習某一門課程的方方面面，能夠全面地反映出學生在該課程學習過程中的表現及知識掌握情況。一般來說，學生的到課情況、課堂表現情況、考核任務參與情況、考核任務完成的質量情況、在團隊中的配合情況等都應納入考核指標，并將指標細化、量化，從而對學生做出全方位的、公正公平的評價。

　　1.2合理性原則

　　在設計過程性考核指標時還要遵循合理的原則，要考慮到學生的實際情況和實際水平。高職高專的學生相對于本科院校的學生來說，基礎差一些，底子薄一些，故在設計考核指標時應結合高職高專的培養(yǎng)目標和職業(yè)技能人才需求設計，在保證學生掌握基礎理論知識的基礎上，更多地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力。在考核內容的選取上也要考慮絕大部分學生的實際能力，避免出現"避重就輕〃的局面。

　　1.3可操作性原則

　　過程性考核的目的是為了真實地反映出學生的水平，因此所設計的考核指標不僅要全面、合理，還要具有可操作性，要能夠調動學生參與課堂學習的積極性。每門課程所設計的考核指標必須能夠開展考核，并且能賦予合理的分值，而不是流于形式。比如，有些課程具有實訓條件，可以利用校外實訓基地或校內實訓基地開展實訓環(huán)節(jié)，那么這些課程在設計考核指標時就需要納入實訓環(huán)節(jié)的考核，將實訓步驟細化，將實訓目標具體化，并賦予具體的分值以量化。如果課程不具備實訓條件，那么在設計考核指標時要慎重考慮，不能簡單地采取讓學生自己去企業(yè)調查后寫一份調查報告來代替實訓環(huán)節(jié)。

　　2.過程性考核指標的設計

　　2.1過程性考核的考核方式

　　一般而言，過程性考核的考核方式是由教學期中的過程

　　性考核與教學期末的綜合能力考核兩部分組成。教學期中的過程性考核是在教學過程中按項目設計的考核環(huán)節(jié)，在總評成績中占比應達到70%左右。教學期末的綜合能力考核是在教學的最后一周以試卷或綜合實訓項目的形式對學生進行該課程綜合能力的考核，在總評成績中占比為30%左右。綜合能力考核考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，若是試卷的形式考核，則題型應多樣，試題應靈活，不拘泥于教材中死記硬背的東西。若是綜合實訓項目的形式考核，則考核的內容應是一次完整的實訓項目，每個小組的學生都能分配到自己的實訓任務，并有詳細的計分標準。

　　鑒于教學期中的過程性考核占比高、時間長，且把握難度大，本文將主要針對這類考核指標的設計進行研究。

　　2.2過程性考核的考核指標

　　在項目化教學中，過程性考核是按項目進行考核，即每完成一個項目就進行一次全方位的考核，具體考核指標包括考勤、理論考核、技能考核、綜合表現四部分構成。

　　2.2.1考勤

　　考勤反映了學生的到課情況，所占比重為30%。這里所指到課情況是指按時到達學習某課程的地方，這個〃地方〃可以是教室、校內實訓室、校外實訓基地、工作室等，也就是說只要在此地方所做事情跟所學課程相關，則都可以認定為到課。到課是學生有效開展課程學習的前提，只有人先到崗，才有可能開展后期的工作，因此考勤是過程性考核的基礎，所占比例不應太小，以免學生忽略其重要性。每個項目根據所耗用的時間折算學生的項目考勤成績，當學生缺勤超過50%時，該項目考勤成績記為0分。

　　2.2.2理論考核

　　理論考核主要考查學生對基本理論知識的掌握情況，所占比重為20%。本文認為，雖然高職高專強調培養(yǎng)學生的實際動手能力，但基本的理論知識也需掌握，這正是區(qū)分高職教育與中職教育的地方。高職課程在教學中應本著"理論夠用〃的原則，采取〃教師啟發(fā)引出問題、學生自學解決問題、教師總結完善問題〃的方式，讓學生掌握基礎理論知識。學生對基礎理論知識的掌握情況如何，則通過理論考核反映出來。理論考核可以通過作業(yè)、知識競賽等方式進行。

　　2.2.3技能考核技能考核主要考查學生的實踐動手能力及相關職業(yè)能力,所占比重為30%。高職高專學生在掌握夠用理論的基礎上，更多的是要提升動手能力和職業(yè)能力。物流專業(yè)學生需要通過各專業(yè)課程的學習，掌握物流作業(yè)的作業(yè)流程、作業(yè)方法、作業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣，熟悉物流領域的各種設施、設備，為后期的實習、就業(yè)奠定堅實的基礎。技能考核的方式可以多樣化，如利用PPT進行成果展示、利用校內實訓室進行模擬實訓、利用校外實訓基地進行真實作業(yè)等。本文認為，技能考核應以團隊為單位開展。不論采取哪種形式進行技能考核，都必須從多個角度綜合考評每位學生，包括學生參與考核任務的積極程度及所分配考核任務的完成質量。學生參與考核任務的積極程度由團隊隊長從團隊合作意識、工作積極性、工作配合度等方面進行打分，學生完成分配任務的質量則由教師根據學生的成果進行打分�？傊�，要確保每一位學生都能參與團隊考核任務，避免出現一位或幾位學生代替團隊全部成員完成考核任務的情況。

　　2.2.4綜合表現

　　綜合表現主要是對課程教學過程中其他方面的考核，所占比重為20%。綜合表現可以在確定具體指標后，采取隨時計小分、累積算總分的方式進行，具體指標可包括學習的態(tài)度、與老師的互動情況、參與團隊討論的積極性、課堂筆記、理論考核及技能考核的完成情況等各個方面。另外，為了規(guī)范學生的課堂行為，綜合表現可以視情況計負分，比如學生課堂上做與學習或考核無關的其他事情可酌情扣分。

　　3.結語

　　科學設計過程性考核指標，可以明確考核目的，量化考核過程，強調學生主動地位，如此，學生才會積極參與到課程學習中，才會積極參與到團隊合作中，才會積極主動思考問題。學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能也將隨著學生的積極參與而提高，高職教育的培養(yǎng)目標才能真正達到。

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