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國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的探索與實踐論文
經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和我國對外貿(mào)易轉(zhuǎn)型發(fā)展，對國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)提出了新的要求。結(jié)合我國高校國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中存在的師資國際化滯后于課程體系國際化、人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重、國際化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱等問題，總結(jié)了江南大學(xué)商學(xué)院在跨學(xué)科國際化人才培養(yǎng)、跨文化溝通與國際交流、國際交流與合作、多層次國際化實踐教學(xué)方面對國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的探索與實踐。
一、引言
目前，我國高校設(shè)置的“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)是根據(jù)1998年教育部對高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的第四次調(diào)整方案。在此次調(diào)整中，原有的“世界經(jīng)濟”、“國際貿(mào)易”和“工業(yè)外貿(mào)”三個本科專業(yè)被合并為“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)(以下簡稱國際貿(mào)易專業(yè))，一直延續(xù)至今。自20世紀90年代以來，國際貿(mào)易專業(yè)已成為我國高等院校招考的熱門專業(yè)之一。目前，全國已有700多所本科院校開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè)，廣泛分布于財經(jīng)類院校、語言類院校、綜合類院校、理工類院校、師范類院校以及農(nóng)林等不同類型的院校，并已成為28個財經(jīng)和工商管理類本科專業(yè)中招生學(xué)校和招生人數(shù)最多的專業(yè)之一。最近幾年全國國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模大約在9萬人左右。從培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，700多所高校的國際貿(mào)易專業(yè)在教學(xué)計劃、課程設(shè)置和培養(yǎng)目標等方面都存在趨同現(xiàn)象，缺乏人才培養(yǎng)的特色和層次性，不能適應(yīng)主流用人單位對國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才的需求。
當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展正處于經(jīng)濟增長速度換檔、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和經(jīng)濟增長動力轉(zhuǎn)換的新常態(tài)，我國對外貿(mào)易正面臨結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提質(zhì)增效和轉(zhuǎn)型升級的深刻調(diào)整，這些對國際貿(mào)易領(lǐng)域高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國已成為全球第二大經(jīng)濟體和全球貨物貿(mào)易第一大國，需要大量具有寬廣的國際視野、掌握國際貿(mào)易理論、通曉國際市場規(guī)則、熟悉跨文化交流的國際貿(mào)易人才。但是，從人才市場反映出的供求情況來看，近年來國內(nèi)國際貿(mào)易專業(yè)人才出現(xiàn)了“供過于求”的趨勢，這與經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下我國外貿(mào)轉(zhuǎn)型發(fā)展有關(guān)，同時也與我國高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)不能全面適應(yīng)新形勢下的國際化人才需求有關(guān)。因此，如何提高國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前高校的重要教研課題。
對高校國際化商務(wù)人才培養(yǎng)問題已有一些理論與實踐研究。張建中研究了在中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)對新型國際化商務(wù)人才需求背景下廣西財經(jīng)學(xué)院對國際化商務(wù)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐[1]。黃鶯、茍建華和傅昌鑾分析了浙江高校在培養(yǎng)經(jīng)管類國際化應(yīng)用型人才方面的改革與做法[2]。邱偉芬論述了財經(jīng)類高校實施課程國際化的必要性和基本途徑[3]。無錫作為中國近代工商業(yè)的發(fā)源地，一直是長三角地區(qū)乃至全國范圍內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展較快、綜合實力較強、經(jīng)濟開放程度較高的重要城市，對國際貿(mào)易專業(yè)人才具有巨大的需求潛力。江南大學(xué)商學(xué)院是無錫地區(qū)國際商務(wù)人才教育和輸出的重要基地，近幾年致力于提高國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的研究與探索，本文對此進行系統(tǒng)分析，以期為我國國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。
二、我國高校國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題
從我國高等院校尤其是財經(jīng)類重點院校國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)情況來看，目前國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式主要有三種：一是中外合作辦學(xué)，按照外方高校課程體系進行國際化人才培養(yǎng);二是中外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式，如“2+2”“3+1”，即前2年或3年在國內(nèi)高校學(xué)習(xí)，后2年或1年到國外高校學(xué)習(xí)，學(xué)生分別在中外高校完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，中外雙方高校課程學(xué)分互認，學(xué)生可同時獲得中外兩所學(xué)校的本科學(xué)士學(xué)位;三是本土高校主導(dǎo)的國際化人才培養(yǎng)，學(xué)生在國內(nèi)高校學(xué)習(xí)，但增加了國際化課程和國際化實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。這些不同的國際化教育模式顯示，近年來我國高等教育呈現(xiàn)出國際化的趨勢和特征，并基本形成了中外高校聯(lián)合辦學(xué)、學(xué)生互換、學(xué)分互認、教師互訪、學(xué)者互派等多種國際交流與合作形式。在上述三種國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式中，本土高校主導(dǎo)的國際化人才培養(yǎng)仍然是當(dāng)前我國高校的主流人才模式，因此，本文主要分析這一模式下國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)普遍存在的問題。
(一)師資國際化滯后于課程體系國際化
目前，相關(guān)高校比較重視國際貿(mào)易專業(yè)課程體系設(shè)計的國際化，結(jié)合外貿(mào)企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的聘用標準和涉外崗位對國際貿(mào)易專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求以及行業(yè)發(fā)展趨勢，突出了國際商務(wù)實踐與國際企業(yè)運營方面的課程設(shè)置，增加了雙語課程或全英語課程的開設(shè)，更多引入和采用英文原版教材，豐富和充實了課程教學(xué)中的國際化內(nèi)容。然而，隨著國際化課程的不斷增設(shè)，師資國際化面臨捉襟見肘的尷尬境地，傳統(tǒng)的理論教學(xué)型專業(yè)教師難以適應(yīng)國際化課程的教學(xué)要求，因此高校急需培養(yǎng)和建設(shè)既懂理論又通外語且熟悉企業(yè)國際化運營實踐的國際化師資隊伍。一些高校通過短期進修培訓(xùn)、海外人才引進和外籍教師聘用等方式，在一定程度上緩解了國際化師資不足的問題，但如何構(gòu)建適應(yīng)課程國際化要求的師資國際化常態(tài)機制仍是值得重視和探索的課題。
(二)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重
國際化人才培養(yǎng)同質(zhì)化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是國際化課程教學(xué)語言大多偏向于使用英語，采用非英語語言(如德語、法語、西班牙語、越語)的外語教學(xué)課程偏少，不能適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略下的新型開放格局對國際化人才的培養(yǎng)要求。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進和中國-東南亞國家聯(lián)盟自由貿(mào)易區(qū)、中韓自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)與發(fā)展，高校需要加強國際化課程的阿拉伯語、俄語、韓語、西班牙語、越語等非英語外語教學(xué)，著力提高畢業(yè)生的跨語言文化交流能力。二是國際化人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，嚴重缺乏對適應(yīng)用人單位要求和主導(dǎo)進出口產(chǎn)品特點的應(yīng)用型國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，只有個別高校有針對性地培養(yǎng)特定行業(yè)的國際貿(mào)易人才，如東華大學(xué)在國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)了紡織商品學(xué)課程等，有針對性地培養(yǎng)紡織出口行業(yè)的國際貿(mào)易人才[5]。在培養(yǎng)方案設(shè)計中，需要加強國際貿(mào)易專業(yè)與其他專業(yè)知識的交叉，以突出不同院校國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)特色，適應(yīng)企業(yè)和社會對國際貿(mào)易專業(yè)人才的個性化需求。
(三)國際化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
目前，大多數(shù)院校主要通過國際商務(wù)綜合模擬實驗來提高畢業(yè)生的國際化操作技能，但對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與考核比較粗放，缺少對實驗過程的全程監(jiān)管和結(jié)構(gòu)化的過程考核，多數(shù)通過學(xué)生提交的實驗報告來考核學(xué)生的綜合實踐技能，考核流于形式，不能真實反映綜合實驗教學(xué)效果，急需改進評價方法和評價體系。到國際化企業(yè)實習(xí)是提升國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實踐技能的重要途徑，大多數(shù)高校的學(xué)生畢業(yè)實習(xí)由院校統(tǒng)一安排或?qū)W生自主聯(lián)系，能夠進入在華跨國公司和具有國際化經(jīng)營業(yè)務(wù)的本土企業(yè)實習(xí)的學(xué)生所占比重不高，能夠去中國境外企業(yè)實習(xí)的學(xué)生更是少數(shù)，高校難以全景模擬國際化企業(yè)的運作模式和運營環(huán)境，需要努力開拓面向國際化人才培養(yǎng)的畢業(yè)實習(xí)渠道，并改進和完善實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)評價。
三、國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)探索與實踐
在高等教育國際化發(fā)展的背景下，江南大學(xué)商學(xué)院在國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)環(huán)境和評價體系等方面進行了探索和改革，不斷提高國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)水平。
(一)加強跨學(xué)科國際化人才培養(yǎng)
對于國際貿(mào)易領(lǐng)域的從業(yè)人員，不僅要熟練掌握國際商務(wù)方面的專業(yè)技能和國際交流本領(lǐng)，還需要了解與貿(mào)易對象相關(guān)的特定行業(yè)和特定產(chǎn)品知識。江南大學(xué)商學(xué)院通過面向全校所有非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生開設(shè)“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”第二專業(yè)，促進商科與工科、商科與人文學(xué)科的合理交叉，培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才。江南大學(xué)被譽為“輕工高等教育明珠”，食品科學(xué)與工程、輕工技術(shù)與工程、設(shè)計學(xué)、紡織科學(xué)與工程等進入第三輪全國學(xué)科評估前五名，來自這些優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)生在系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，同時補充學(xué)習(xí)國際商務(wù)知識和技能，為未來進入特定行業(yè)從事國際商務(wù)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。對于來自英語、日語、法學(xué)、化學(xué)、機械等專業(yè)背景的學(xué)生，通過國際貿(mào)易第二專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)其成為復(fù)合型國際化人才。江南大學(xué)將優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)與國際貿(mào)易專業(yè)的交叉融合，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的影響力，利用人才培養(yǎng)的行業(yè)特色優(yōu)勢，打破了“外語+國際貿(mào)易”的傳統(tǒng)學(xué)科交叉模式，拓寬了跨學(xué)科國際化人才培養(yǎng)路徑。
(二)強化跨文化交流能力的培養(yǎng)
熟練運用外語進行國際交流和商務(wù)溝通是國際化人才的必備技能，因此，在突出基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)院增設(shè)了第二外語課程和雙語課程，以提高畢業(yè)生的國際商務(wù)溝通與運營能力。在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)方案中，大學(xué)英語和英語聽說等基礎(chǔ)英語課程均連續(xù)開設(shè)四個學(xué)期，加強了學(xué)生對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)和積累，為后續(xù)雙語課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在后續(xù)四個學(xué)期中，相繼開設(shè)外貿(mào)英語函電、國際商務(wù)溝通、商務(wù)談判、國際結(jié)算等雙語課程，不僅增強了學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，也提高了學(xué)生在國際商務(wù)中的英語應(yīng)用能力。面向高年級學(xué)生開設(shè)長達一年的第二外語教學(xué)訓(xùn)練，使畢業(yè)生至少能掌握兩門外語，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化對外貿(mào)人才的語言要求，大大增強學(xué)生跨文化溝通能力。相對于“外語+國際貿(mào)易”的雙專業(yè)嫁接式培養(yǎng)模式，這種將外語整合于專業(yè)理論與實踐教學(xué)中的培養(yǎng)模式更有利于提高國際化人才培養(yǎng)效果。
(三)提高教師隊伍的國際化水平
國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化需要師資國際化的支撐和保障。學(xué)校從事一線教學(xué)的教師大多具有很高的理論水平，也有一定的社會工作經(jīng)驗，同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和企業(yè)家有廣泛聯(lián)系，為課堂理論教學(xué)打下一定基礎(chǔ)，但大多數(shù)師缺乏企業(yè)國際化經(jīng)營的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，對國際化課程的教學(xué)理念及教學(xué)方法與現(xiàn)實崗位要求尚有差距。學(xué)院不斷改進與完善教師參與國際交流的激勵機制，鼓勵教師走進國際化經(jīng)營企業(yè)和跨國公司，熟悉其國際化運作;鼓勵教師積極參加國際學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)論壇;加大選派教師赴國外高校進行國際化課程教學(xué)的進修和培訓(xùn)力度;加快引進有國外留學(xué)背景和教學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)教師;積極探索與合作高校定期互派教師，通過多種途徑提高了國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團隊的國際化水平，為國際化人才培養(yǎng)提供有力的師資保障。
(四)開展多種形式的國際交流與合作
借鑒同類高校對外合作交流經(jīng)驗[6]，結(jié)合學(xué)校目前中外合作教學(xué)與國際交流的實踐，探索和完善了包含學(xué)生留學(xué)、海外游學(xué)、參加國際性學(xué)術(shù)會議與學(xué)術(shù)論壇、邀請國外教師開設(shè)講座、國際合作辦學(xué)等多種形式和途徑的中外教學(xué)合作交流模式，同時積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加國際經(jīng)貿(mào)競賽，以此促進國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。短期海外游學(xué)可以幫助學(xué)生實地親身體驗跨文化交流，在實際生活情境中提高外語溝通能力。通過邀請海外教授來校面向?qū)W生開設(shè)專題講座，傳遞企業(yè)國際化運營和國際學(xué)術(shù)研究動態(tài)，拓寬學(xué)生的國際化視野。目前，學(xué)校已與美國加州大學(xué)河濱分校、美國加州富勒敦州立大學(xué)、美國明尼蘇達大學(xué)、美國田納西大學(xué)、丹麥哥本哈根工程大學(xué)、芬蘭拉赫蒂應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、韓國仁濟大學(xué)等國外學(xué)校開展商科專業(yè)的校際交換生項目，能為本科生提供時長3個月至1年的國外留學(xué)機會。參加校際交換生項目的學(xué)生按規(guī)定完成相應(yīng)的課程及學(xué)分要求，可以獲得中外高校學(xué)分互認，為國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)提供了有效途徑。江南大學(xué)與澳大利亞蒙納士大學(xué)合作舉辦“3+1”的本科教育項目，學(xué)生滿足規(guī)定條件可分別獲得江南大學(xué)和蒙納士大學(xué)的管理學(xué)(商學(xué))學(xué)士學(xué)位。同時，積極發(fā)展留學(xué)生教育，吸引留學(xué)生來院學(xué)習(xí)。加強對留學(xué)生的教育管理，將留學(xué)生與中國本土學(xué)生混合編班教學(xué)，促進了教師與留學(xué)生、留學(xué)生與中國學(xué)生之間的跨文化交流與學(xué)習(xí)。
(五)構(gòu)建多層次國際化實踐教學(xué)體系
國際貿(mào)易工作崗位面臨的國際商務(wù)環(huán)境復(fù)雜、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)多，應(yīng)用性和實踐性較強，對學(xué)生的外貿(mào)實踐能力和獨立開展業(yè)務(wù)能力的要求較高，因此，實踐教學(xué)在國際化人才培養(yǎng)中更有著其他教學(xué)方式不可替代的特殊作用。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗和實習(xí)兩個模塊。為便于統(tǒng)一管理和安排全院的實驗教學(xué)，學(xué)院成立了實驗教學(xué)中心，中心的教學(xué)實驗大體分為驗證性實驗、模擬(仿真)性實驗、研究性實驗和綜合性實驗四大類。目前，學(xué)生可利用學(xué)院實驗中心開放的實驗平臺，進行外貿(mào)單證、國際物流、金融理財、金融投資、電子商務(wù)、企業(yè)資源計劃(ERP)沙盤企業(yè)經(jīng)營模擬、國際結(jié)算業(yè)務(wù)模擬、國際貿(mào)易實訓(xùn)仿真等各類實驗項目。隨著跨境電子商務(wù)的快速發(fā)展，跨境電子商務(wù)已經(jīng)成為越來越多的外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的路徑選擇[7]，為適應(yīng)復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才的培養(yǎng)需求，學(xué)院還增設(shè)了國際貿(mào)易電子商務(wù)模擬實驗項目，模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的國際商務(wù)運營。
實驗教學(xué)活動旨在鼓勵學(xué)生“學(xué)以致用”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的積極性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生將國際化理論和實踐相結(jié)合的能力，有助于培養(yǎng)既精通理論又勇于實踐、善于思考的國際化專門人才。學(xué)院現(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)的實驗教學(xué)以模擬或仿真教學(xué)為主，實驗?zāi)M教學(xué)環(huán)境與真實的國際商務(wù)環(huán)境尚有一定差距。由于缺少真實的外貿(mào)平臺實際操作經(jīng)驗，畢業(yè)生在進入外貿(mào)企業(yè)后還需花費時間來熟悉外貿(mào)電商平臺操作，或接受電商平臺相關(guān)培訓(xùn)后才能從事具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作。根據(jù)畢業(yè)生的實習(xí)和工作反饋，借鑒相關(guān)院校的國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)經(jīng)驗[8]，目前學(xué)校也在探索增加基于外貿(mào)電商平臺的實踐教學(xué)內(nèi)容，準備在與本地中小企業(yè)建立合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，依托“阿里巴巴全球速賣通平臺”讓學(xué)生進行客戶拓展、產(chǎn)品推廣、合同磋商、接受訂單、發(fā)售貨物、售后咨詢等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，既幫助學(xué)生積累外貿(mào)電商平臺的實戰(zhàn)技能，也幫助本地合作企業(yè)完成產(chǎn)品推廣和銷售，實現(xiàn)中小企業(yè)開拓產(chǎn)品國際市場的目標。
實習(xí)環(huán)節(jié)包括認識學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個不同層次，學(xué)院充分利用在長三角地區(qū)的社會影響力和豐富的企業(yè)家輔導(dǎo)員的資源優(yōu)勢，為本科生安排實踐教學(xué)基地。無錫小天鵝集團、無錫國聯(lián)證券、無錫智慧能源、華泰證券等知名企業(yè)都是江南大學(xué)商學(xué)院本科生的固定實習(xí)基地，今后學(xué)校仍需努力創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生獲得去外向型企業(yè)、跨國經(jīng)營企業(yè)及海外企業(yè)實習(xí)的機會。
四、結(jié)語
經(jīng)過多年的探索與實踐，江南大學(xué)商學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)收到了良好的效果，國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的英語六級合格率不斷提升，畢業(yè)生出國留學(xué)、考研和就業(yè)的競爭力不斷增強，去國外留學(xué)、進入涉外企業(yè)和海外企業(yè)工作的畢業(yè)生人數(shù)呈上升趨勢。根據(jù)麥可思公司對學(xué)校2013屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)情況進行的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的月收入居全校前列。然而，對國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式的探索是一項復(fù)雜而長遠的系統(tǒng)工程，仍然需要國際貿(mào)易專業(yè)教育工作者跟蹤調(diào)查和研究國際貿(mào)易發(fā)展新形勢、社會和企業(yè)對國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才需求的新動向，在課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)環(huán)境和評價體系等方面不斷改進、創(chuàng)新與總結(jié)，以持續(xù)提高國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化水平。
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