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《伯牙絕弦》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、初讀
1、侃侃聊聊：
師：學(xué)文言文，你覺得最難的是什么?
板書：
難
生：我覺得學(xué)文言文最難的是斷句和理解意思。
生：我覺得應(yīng)該是了解文章其中的含義。
生：我覺得是要了解文言文中人物當(dāng)時的心情。
師：這么難的文言文，你覺得你要做到哪些，這篇文言文才算學(xué)會了呢?學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?
板書：
會
生：能夠在現(xiàn)場表演出來。
生：能通順地把它讀下來。
生：能把它翻譯成現(xiàn)代的白話文。
師：再提高一個層次，怎樣才能算是學(xué)得比較好呢?
板書：
好
生：能了解文章的意境。
生：可以仿寫。
生：揣摩人物當(dāng)時的心情。
生：從故事中悟出所含的道理。
師：那今天，你既是一個學(xué)生，又是一個小裁判。用雙重的身份進(jìn)入課堂。一邊學(xué)，看看解決了難點(diǎn)沒有，學(xué)會了嗎;評一評，學(xué)習(xí)過程的感覺怎么樣。
(點(diǎn)評：課堂的導(dǎo)入從激發(fā)學(xué)生的求知欲出發(fā)，營造有效的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子談學(xué)習(xí)的困難，以便教師順學(xué)而導(dǎo)，依學(xué)而教。同時強(qiáng)調(diào)孩子在課堂上的雙重身份，也體現(xiàn)了新課堂的民主。 )
2、延伸背景：
師：齊讀《伯牙絕弦》。俞伯牙，故事的主人公，你有哪些初步的了解?結(jié)合你學(xué)習(xí)時候搜集的資料簡單說一說。
生：他彈琴彈得非常好。
生：俞伯牙是個重情誼的人。
生：俞伯牙和鐘子期是對知音。
師：這堂課，就讓我們走進(jìn)高山流水，走進(jìn)俞伯牙高超的琴藝之中。
3、品讀課題：
師：同學(xué)們，再讀課題──《伯牙絕弦》。
師：弦是什么，誰知道?
生：琴上的弦。
師：嗯，看，這就是弦，對于鼓琴而言，弦就是琴之魂哪。出示課件同學(xué)們再看琴字，它上面的2個王，如果我們把它連起來，它就像絲絲琴弦。古人在造這個字的時候就是用象形的辦法，把琴弦標(biāo)注出來了�？梢�，弦對琴來說是多么重要啊。
(點(diǎn)評：說文解字，對弦的適度講解補(bǔ)充學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，點(diǎn)明弦是琴之魂，有利于對后文俞伯牙破弦絕弦舉止的理解與情感的共鳴。此設(shè)計(jì)巧妙。 )
師：那絕弦的絕，怎么理解?
生：斷絕。
師：看，你會利用注釋，會利用身邊的資源，不錯。連起來，絕弦的意思?
生：把弦弄斷。
師：你會顛倒語序，用現(xiàn)代文的話來理解，真好。這文言文的翻譯啊，不能逐字逐句，那么呆板地翻譯，要學(xué)會變通，要學(xué)會模糊地翻譯。
(點(diǎn)評：孩子容易逐字翻譯，從而會產(chǎn)生語義不暢。教師適時強(qiáng)調(diào)文言翻譯的模糊性和注重語感順暢。這一方法值得在小學(xué)文言教學(xué)中推廣。 )
師：誰來連起來說說課題是什么意思?
生：俞伯牙把琴弦弄斷了。
師：高聲地把這四個字連起來讀一讀。
(點(diǎn)評：題為文眼，充分發(fā)揮課題的教學(xué)資源。對絕的理解也為下文埋下伏筆。 )
4、讀通讀順：
師：剛才大家都說文言難讀。實(shí)際上，既是難點(diǎn)又是咱們必須做的事，那就是多讀。請你自己讀一讀，遇到不通順時，你可以問問身旁的小老師，還可以看看注釋，爭取把它讀通順。
生自由讀。
師：讀文言文，應(yīng)該怎么讀才像是一個小古人的模樣呢?
生：搖頭晃腦。
生：一只手要將書卷起，另一只手做動作。
生：要有適當(dāng)?shù)臄嗑洹?/p>
師：下面我要聽聽聽咱們六⑵班同學(xué)的朗讀啦。先數(shù)數(shù)，這篇課文總共幾句話?
生：五句。
師：行，我請出五個同學(xué)。你們五個聽好了，一人一句。不過，要連得順暢，聽起來就像一個人在讀。能做到嗎?全體安靜，開始。
生五人連讀。
師：很好。不過，這五個人讀啊，都有一個共同的問題，停頓不當(dāng)。其實(shí)咱們讀古文，首要的就是要讀出節(jié)奏，要知道，古文原來是沒有標(biāo)點(diǎn)的，現(xiàn)在的標(biāo)點(diǎn)是今人加上去的。其實(shí)，每一篇古文就像一首歌一樣，都有自身的節(jié)奏。下面大家請看這種符號∕。拿起筆，聽唐老師讀一讀，在聽出停頓的地方，請你在文中用這種符號標(biāo)注節(jié)奏。待會兒，你也用這種節(jié)奏來試著讀一讀。
伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善/聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮/若/泰山!志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮/若/江河!伯牙所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。
師：剛才有個同學(xué)提到了學(xué)這課要想學(xué)得好，最好要來段音樂，音樂來了。全班配樂齊讀。
師：你看，才上課一會兒，咱們已經(jīng)讀正確了，讀通順了。離學(xué)會它已經(jīng)進(jìn)了一步。其實(shí)啊，文言，就應(yīng)該是這樣逐句地去品味，越嚼越有味道。
(點(diǎn)評：學(xué)生較少接觸文言文，閱讀確實(shí)有困難，解決這些問題的最好辦法就是教師范讀，學(xué)生跟讀。這種私塾先生慣用的土辦法就是輔助學(xué)生正確朗讀，理解文言文的簡單有效的好辦法。本課就是借助此法逐個解決學(xué)生閱讀理解上的一個個障礙，達(dá)到古今貫通的教學(xué)效果。 )
二、感悟
1、一品：
師：同學(xué)們，你看，這一句話中，作者寫了兩個人，用了同樣的一個字，什么字?
生：善。
師：是啊，俞伯牙善鼓琴，鐘子期善聽琴。同學(xué)們，說他們是知音，他們真就是知音。他們兩個雖然一個善鼓，一個善聽。但，鼓與聽之間都有一個相通之處。你覺得他們是靠什么相通的?
生：音樂。
生：琴聲。
師：原來，他們靠琴聲相互傳遞著友情，傳遞著信息啊。同學(xué)們，就憑著對這琴聲、對音樂共同的熱愛，來說說在你心中，這是對怎樣的朋友呢?
生：我覺得他們是一對相知相識的朋友。
師板書：
相知相識
2、二品：
師：多讀一回課文就多一次理解。請大家再往下讀。找找具體描寫伯牙善鼓，鐘子期善聽的句子是哪兩句話?
生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋乎若江河!
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這兩句中間還有兩個善字，這兩個善，還是善于的意思嗎?那你覺得它是什么意思呢?
生：妙!好!
師：這個善字很有意思。造字的時候，這兩個點(diǎn)，就像人們伸出的兩個大拇指在稱贊他，下面的口呢，我們還可以寫得大一點(diǎn)，張大嘴巴，大聲的稱贊，大大的稱贊，要讓別人看得見，聽得著的稱贊。好啊，真棒啊!善哉，誰會讀?
板書：
善
生：個別試讀。全班讀。
(點(diǎn)評：全文出現(xiàn)了四個善意思不同，尤其是后兩個善，學(xué)生似乎只可意會不好言傳，教師再次通過說文解字的辦法，梳理了幾個學(xué)生的表達(dá)，理解后的朗讀就能找到夸獎的意思。這部分的字詞教學(xué)扎實(shí)。 )
師：由此可見，文言的一字多義，在今后的翻譯時候，你可得要小心啦�；氐轿闹猩圃眨攵胭馊籼┥侥阍趺捶g的?
生：妙妙妙，高大得猶如巍峨的泰山一樣。
師：善哉，洋洋兮若江河呢?再請一個同學(xué)來翻譯。
生：妙極了，好像茫茫的江河。
師：來，讓我們做個善讀者，通過我們的朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時二人的對話場景吧。
生：讀相關(guān)句子。
師：好一個善鼓的俞伯牙，好一個善聽的鐘子期。在孤寂的俞伯牙的心中，他渴盼著就是什么呢?
生：知音。
師：此時鐘子期的出現(xiàn)，俞伯牙的心情如何?心境如何?
生：他非常高興有了一個了解自己的人了。
師：就是一個喜字。
板書：
喜
師：課文還有這么一句總結(jié)的話：伯牙所念鐘子期必得知。這兒的念是什么意思?
生：想到。
師：與念相呼應(yīng)的是一個什么字?
生：得。
師：得又是什么意思呢?
生：理解、知道。
師：這一念一得之間配合得是如此的自然，如此的默契：伯牙鼓琴，志在高山──
生：接讀：鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山!
師：志在流水──
生：接讀：鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河!
師：同學(xué)們再想想，琴技高超的伯牙還會念著些什么呢?
生：他會想到炊煙。
師：你能不能用個疊詞來形容這個炊煙呢?
生：裊裊炊煙。
師：同學(xué)們，你們聽，他說的有點(diǎn)像鐘子期對伯牙的稱贊了。峨峨泰山、裊裊炊煙。這位同學(xué)，你能不能像鐘子期那般，用簡約凝練的話來稱贊伯牙琴聲中的炊煙呢?
生：善哉，裊裊兮若炊煙。
師：掌聲!同學(xué)們再想想，伯牙的琴聲中還會出現(xiàn)哪些美麗的景象呢?
生：灼灼霞光。
生：善哉，灼灼兮若霞光。
生：瀟瀟春雨。
生：善哉，瀟瀟兮若春雨。
(點(diǎn)評：讓學(xué)生用文中語言的規(guī)律來贊美伯牙的琴聲，學(xué)生自然而然運(yùn)用積累的語言來說話，通過這樣的師生對話，學(xué)生入情入境，領(lǐng)會了知音心有靈犀的難能可貴。 )
師：看來，你們都是伯牙的知音啊。這正是，伯牙所念──
生：鐘子期必得知。
師：同學(xué)們，單從音樂的角度來看，你們覺得他們是怎樣的一種朋友呢?
生：我認(rèn)為伯牙和鐘子期是一對心弦相通的朋友。
師：在這個故事中，這一對朋友更是體現(xiàn)了心與弦的融合。板書：心弦相通來，讓我們連起來把1～4句話讀一讀，體會當(dāng)時那種歡樂融洽的氣氛吧。
3、三品：
師：可是，月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福。第二年的中秋，在鐘子期的墓碑前，俞伯牙做出了令世人驚愕的決定，請看這句話，全班讀 。
生：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。
師：同學(xué)們先數(shù)一數(shù)，這句話中，他做了幾件事?
生：第一件事，伯牙說世上再也沒有知音了;第二件事，伯牙把琴弦摔碎了，終身都不彈琴了。
師：你會數(shù)，說明你會翻譯了。對于伯牙而言，他心里好受嗎?是一種什么樣的心境呢?
生：沉到谷底，悲痛欲絕。
師：板書：悲是啊，就是一個悲字，由喜轉(zhuǎn)到悲只因那知音已去啦。我們就帶著這種悲傷的情懷再讀一遍。
師：同學(xué)們，看到如此悲痛的俞伯牙，你想不想勸勸他呢?誰來勸勸他呢?請問你師伯牙的什么人?
生：我是俞伯牙的朋友。伯牙兄，人已不在世了，何必拿琴出氣呢?你再堅(jiān)持彈下去，說不定子期在天上聽到了會更高興。
生：我是伯牙的妹妹：哥哥呀，世上熱愛音樂的人很多，也許未必只有鐘子期一個人能聽懂你的琴聲，你為此而摔琴啊。
生：我是伯牙的師父連成先。
生：伯牙，俗話說，一日為師，終身為父，請聽為師一勸呀：世上沒有不散的筵席，子期已死，人死不可復(fù)生，以后你還要多多彈琴，他在黃泉路上也聽到你的琴聲。
師：文縐縐的言語讓我感到，你不但是伯牙的知音，還是文言文的知音啊。
(點(diǎn)評：勸解是老師的設(shè)計(jì)，因有前面充分感知知音的基礎(chǔ)，才有此時學(xué)生個性多樣的表達(dá)。勸伯牙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生濃厚的興趣，他們能充分展開想象，多角度的勸解伯牙。 )
師：此時，伯牙，你不能再沉默下去了，要不，世人可就真要誤會你了。誰心里有回應(yīng)的話，你告訴他們，你心里是怎么想的，你為什么這么做?伯牙在哪里?
生：子期死了，再也沒有人能聽懂我的琴聲了。我再彈琴又有什么意思呢?所以我決定破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。高山流水，知音難覓。對于了解我、唯一能聽懂我琴聲、為我付出那么多的知音，我要用自己的行動來報(bào)答他。
生：子期死了，就讓我的琴隨他去吧。我不是無情之人，摔琴是我的一種紀(jì)念。
師：看來，是我們太不了解知音在他心中的地位與份量了。他毅然決然地還是作出了這個固執(zhí)的決定。再讀這句話，讀得堅(jiān)定些。
生：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。
師：學(xué)到這，請你從生命的角度來說說，他們是怎樣的一種朋友?
生：他們是一對同生共死的朋友。
師板書：
生死與共
(點(diǎn)評：學(xué)生對知音的解讀可以是多元的，老師的設(shè)計(jì)讓孩子漸進(jìn)式地體悟知音的內(nèi)涵，豐富了其對文本的理解，也達(dá)到語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的目的。 )
三、升華
師：你看，他們從最早的互相了解到后來的心弦相通，再到最后的你中有我、我中有你的融合，這樣的朋友，就不再是普通的朋友，而是知音。俞伯牙能因?yàn)榈靡恢舳笙玻部梢砸蚴ブ舳蟊�，�?yīng)驗(yàn)了世人所說的千金易得，知音難覓啊。
師：我們就這么一路讀著，譯者，就把這一篇相隔千年的文言文弄懂了。現(xiàn)在，我請你們以一個裁判的身份，來說一說，文言，難不難?
生：不難。
板書：
(不)難
師：你為什么會有這樣的感覺呢?
生：我學(xué)會了讀書的方法。
師：你是用什么學(xué)習(xí)方法?
生：反復(fù)地讀。
師：原來讀是很重要的學(xué)習(xí)方法，也是一條便捷的學(xué)習(xí)途徑。
生：理解它的意思，每字每句地理解。
師：那么，這篇課文你學(xué)會了嗎?
生：學(xué)會了。
師：怎么證明你學(xué)會了?
生：我可以把它翻譯成白話文了。
生：我能通順地讀下來了。
生：我會斷句了。
生：我讀到了意境了。
師：看來你不僅讀懂了文字，你還讀到文字背后去了。
師：學(xué)完后，你還想怎么做呢?
生：我想把這個故事演一演。
生：我想寫個課本劇。
生：我想美美地再讀幾遍。
師：行，課后去做吧。最后，這則為世人所稱道的千古佳話收錄在《列子?湯問》中，讓我們在下課之前，再一次和著音樂，注入你的情感，加入你的理解，把全文朗讀一遍。
全班讀。
師：能不看書嗎?能背得下來嗎?
生：能。
師：我相信，這樣一則故事，一定會讓你過目不忘的。來，全體起立，背誦。
全班配樂背誦。
【總評】
本節(jié)課，學(xué)生不僅對故事有了深入的認(rèn)識，他們對人性、對社會的交往、對群體的生活也逐漸有了自己的思考。把語文與生活嫁接一處，語文課堂便有了廣度。此時在加上課后拓展環(huán)節(jié)，課堂就有了張力。全課設(shè)計(jì)以三品知音為線索貫穿前后，一氣呵成，既讓孩子扎扎實(shí)實(shí)地接受了一次語言文字訓(xùn)練，又在過程中受到熏陶、感染、滋養(yǎng)，課堂的語文味濃重，學(xué)生學(xué)習(xí)效果凸現(xiàn)。
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