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初中生物教學(xué)的論文

時間:2022-12-12 18:23:26 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿
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初中生物教學(xué)的論文

  初中生物教學(xué)論文一:

  摘要:由于社會對理科專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大, 初中生物不再是以前人們認(rèn)知中的并不重要的科目。然而初中生物教學(xué)在重視程度、教師素養(yǎng)、檢驗手段、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段方面仍存在一些實際問題。因此, 教育部門、學(xué)校、教師要重視生物教學(xué), 創(chuàng)新教學(xué)手段, 改進(jìn)教學(xué)工具, 落實實驗教學(xué), 借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備改善教學(xué)水平, 提高教師團(tuán)隊的素養(yǎng)等, 以促進(jìn)生物教學(xué)的不斷進(jìn)步。

初中生物教學(xué)的論文

  關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué); 存在問題; 教學(xué)對策;

  初中生物教學(xué)的效果, 對于學(xué)生未來在生物方面的更深入研究意義重大, 所以在教學(xué)實際中首先要明確其重要性, 利用新的教學(xué)方式, 借助各種輔助工具, 以增加學(xué)生生物知識儲存, 構(gòu)建基本生物知識體系, 從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提升。但目前由于傳統(tǒng)教學(xué)手段、制度在教學(xué)實際中的長期僵化, 在一定程度上制約了教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成, 下面從教學(xué)中存在的問題入手, 研究出了參考的解決對策。

  一、初中生物教學(xué)中存在的實際問題

  1. 相關(guān)教育部門的重視度不夠。

  由于我國長期以來在初中等基礎(chǔ)教育中對于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的偏重, 對相關(guān)部門人員在思想上形成了深刻的影響, 相關(guān)的教育部門及社會公眾對于初中生物教育工作不夠重視, 在很多時候相關(guān)部門的重視程度直接影響到學(xué)校的實際教育教學(xué)工作。

  2. 教師綜合素養(yǎng)不高。

  長期以來初中生物在初中教育中一直處于一個邊緣化的'學(xué)科地位, 這一點造成了生物教育教學(xué)的尷尬處境, 初中長期以來沒有專業(yè)的生物教師, 以其他科目的教師兼任生物學(xué)科教育的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn), 教師的專業(yè)素養(yǎng)難以保障, 對于教學(xué)內(nèi)容的講解不夠?qū)I(yè), 更多的是照本宣科, 內(nèi)容空洞乏味, 很難達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

  3. 檢驗手段形式化。

  我國目前處于應(yīng)試教育階段, 對于初中時期的教師教育成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗主要依靠中考, 但是這些考試檢驗的更多是學(xué)生的生物理論知識, 與生物理論服務(wù)實踐的定位不符,F(xiàn)在基礎(chǔ)教育中理科方面也有很大發(fā)展, 對于初中理科科目開始采取以初級實驗活動進(jìn)行檢驗的方式, 但是這些實驗檢驗沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的規(guī)范制度, 實施中難以保證其公平公正性, 所以在教學(xué)實際中并沒有獲得較大的改善作用, 教學(xué)檢驗手段仍然有待升級。

  二、初中生物教育教學(xué)對策

  1. 教育部門、學(xué)校、教師增強(qiáng)對于生物教學(xué)重要性的認(rèn)識。

  生物教學(xué)是初中教育的重要組成部分, 而且現(xiàn)在國家之間的競爭在生物領(lǐng)域不斷增強(qiáng), 生物技術(shù)掌握的重要性愈加明顯, 相關(guān)人員應(yīng)該及早認(rèn)識, 相關(guān)部門制定制度, 是生物教育重要性的直觀體現(xiàn), 從根本上增強(qiáng)相關(guān)教育教學(xué)工作人員的認(rèn)識。

  2. 創(chuàng)新教學(xué)手段。

  傳統(tǒng)理論教學(xué)的弊端在長期的實行過程中不斷顯露, 在這個日益變革的時代, 教育作為培養(yǎng)未來人才的活動, 對于其實際創(chuàng)新的速度各方面的要求應(yīng)該更高, 教學(xué)中應(yīng)該摒棄落后的教學(xué)方式, 實施提問式、教師引導(dǎo)探究等方式, 真正做到課堂中以學(xué)生為主體。

  3. 增加相關(guān)教學(xué)工具的資金投入, 落實實驗教學(xué)。

  教育部門對于生物教學(xué)方面的重視度提高, 增加對于初中生物教學(xué)工具設(shè)施建設(shè)等方面的資金支持。學(xué)校更新實驗工具, 使這些工具真正成為教學(xué)成果提升的催化劑, 而不是被束之高閣的觀賞品, 最大化地推進(jìn)實驗教學(xué)的實施。

  參考文獻(xiàn)

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  [3]張明宇.初中生物實驗教學(xué)的問題與對策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報, 2015 (4) .

  [4]袁敬妙.例析初中生物教師提問的誤區(qū)及對策[J].中學(xué)生物學(xué), 2011 (6) .

  初中生物教學(xué)論文二:

  摘要:隨著生物教學(xué)不斷地改革, 在相應(yīng)的初中生物教學(xué)過程中, 要求學(xué)生不但要把理論知識學(xué)好, 還要對學(xué)生整體的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升與培養(yǎng), 良好的生物教學(xué)是對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行提升的最好方法。

  關(guān)鍵詞:學(xué)生; 核心素養(yǎng); 初中生物教學(xué); 思考;

  初中生物核心素養(yǎng)是初中學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí), 初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng), 提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力, 包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。

  一、初中生物課堂教學(xué)對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

  1. 在課程學(xué)習(xí)中對生命意義進(jìn)行認(rèn)識

  生物學(xué)科與自然、科學(xué)、社會及生活密切相關(guān), 最大的特點就是具有實用性, 學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識, 既可以充分認(rèn)識生命的意義, 又能讓學(xué)生的社會價值得以實現(xiàn)。

  如在《細(xì)胞》這一節(jié)的教學(xué)中, 可以先給學(xué)生提出一個問題:人為什么會死亡呢?接著再讓學(xué)生明確細(xì)胞是一個獨(dú)立的個體, 有分裂、生長、發(fā)育、衰老、凋亡的過程, 具有周期性。大部分生物都是由細(xì)胞所構(gòu)成的, 如人是由多細(xì)胞所構(gòu)成的, 必然就有生老病死的過程, 從而教育學(xué)生學(xué)會尊重生命、珍惜生命, 充分了解生命的意義。

  2. 用科學(xué)論證作為指導(dǎo), 對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)

  人的思維是具有生成性與開放性特點的, 思維一旦發(fā)生格式化與模式化, 就不會再有創(chuàng)新思維, 也就意味著能力的停止發(fā)展, 如“細(xì)菌”這節(jié)課老師在詢問學(xué)生對細(xì)菌有什么看法時, 學(xué)生的回答幾乎都是對人體有害, 原因是每個學(xué)生從小到大, 飯前家長和親人都會叫孩子去洗手, 都會跟孩子說手洗干凈了才沒有細(xì)菌, 才不會生病。所以在孩子腦中就形成了定性思維:細(xì)菌對人體有害。而實際上一些腸道細(xì)菌對食物的消化是有促進(jìn)作用的。

  所以教學(xué)過程中, 列舉貼切的實例和設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié), 與科學(xué)論證相對應(yīng), 能夠?qū)Τ踔猩睦硇运季S進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

  二、聯(lián)系生活實際對初中生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)

  1. 提升學(xué)生的生物思維

  如在教學(xué)“光合作用與呼吸作用”時, 學(xué)生都懂得植物可以凈化環(huán)境。這時教師可以提問:植物一定凈化環(huán)境嗎?通過學(xué)生思維的碰撞與教師的教學(xué), 讓學(xué)生明白:其實, 植物在夜間只進(jìn)行呼吸作用, 吸收周圍環(huán)境中的氧氣, 釋放二氧化碳, 此時不能更新空氣。許多學(xué)生家長會在孩子的房間放一些綠色植物, 給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 然而太多植物夜晚的時候會對房間內(nèi)氧氣進(jìn)行消耗, 造成室內(nèi)氧濃度過低, 會給學(xué)生身體健康帶來不良影響。

  呼吸與光合作用是植物生命的兩種表現(xiàn)形式, 所以在解答有關(guān)呼吸與光合生物題的過程中, 就可以做出全面的研究與分析。同時, 在充分熟悉與掌握知識點之后, 可以對呼吸及光合作用的流程做相關(guān)演練操作, 在解答時可以有效提高生物的解題速度, 提升學(xué)生的生物思維, 加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

  除此之外, 在生物的教學(xué)過程中, 通過現(xiàn)實的問題與一些俗語的碰撞來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。俗話說:“跳進(jìn)黃河也洗不清”。學(xué)生就會思考:黃河水是黃的, 當(dāng)然就越洗越臟了。其實, 黃河水本來是特別清澈的, 之所以會變成黃色, 是因為以前在黃河發(fā)源地黃土高原上綠樹成蔭, 植被茂密, 然而當(dāng)下的黃土高原卻滿目黃土, 漫天飛揚(yáng)。因為人類為發(fā)展破壞植被, 讓子孫后代付出慘痛代價, 通過這一比較森林的重要性就很清楚了, 學(xué)生生物思維得到加強(qiáng), 核心素養(yǎng)得到提高。

  2. 在教學(xué)中運(yùn)用更多相關(guān)的教學(xué)實驗

  學(xué)生在學(xué)習(xí)時對生物實驗觀察后就可以進(jìn)行相關(guān)操作了。但是, 操作過程中, 要注意操作規(guī)范, 注意細(xì)節(jié), 在講“魚”這一節(jié), 可以通過課前探究實驗來了解魚的運(yùn)動器官。以往實驗直接把魚的鰭剪去進(jìn)行觀察, 實際通過探究, 引導(dǎo)學(xué)生用膠布綁住魚鰭來觀察魚的運(yùn)動器官, 之后, 再把魚重新放回自然, 這種實驗方法對魚的生命不會產(chǎn)生影響。實驗探究有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生的'實驗技能, 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的思維, 有利于知識的理解和掌握, 最重要的是讓學(xué)生學(xué)會了對生命的尊重, 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。

  三、構(gòu)建生物知識的相關(guān)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié), 對生物知識進(jìn)行拓展研究

  在生物的教學(xué)過程中溫故知新同樣適用, 進(jìn)行復(fù)習(xí)時生物的知識點更容易被記憶。這是因為某些知識點間存在著密切的聯(lián)系, 需要反復(fù)鞏固才可以進(jìn)行熟練的應(yīng)用與掌握。生物知識的每一次復(fù)習(xí), 都能使學(xué)生對生物知識有更新的領(lǐng)悟和拓展。就“生態(tài)農(nóng)場應(yīng)用”舉例, 在對生態(tài)農(nóng)場知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中, 對基礎(chǔ)理論知識掌握的同時, 還要擁有生態(tài)的創(chuàng)新觀念。生態(tài)的農(nóng)場, 包括養(yǎng)殖家畜與農(nóng)作物種植。合理應(yīng)用能夠更好地對成本進(jìn)行節(jié)約, 構(gòu)成優(yōu)良的循環(huán)系統(tǒng), 使得生態(tài)農(nóng)場在這個循環(huán)過程中, 各種各樣的資源有了最大程度的應(yīng)用。農(nóng)作物收獲之后, 會有大量的秸稈產(chǎn)生, 運(yùn)用沼氣池的發(fā)酵使秸稈生產(chǎn)出沼氣。然后, 利用沼氣來發(fā)電以對整個農(nóng)場運(yùn)作進(jìn)行維持, 并減少電力的使用。與此同時, 有機(jī)農(nóng)場當(dāng)中的魚塘要進(jìn)行淤泥的定期清理, 淤泥可以對農(nóng)作物生長有更好的促進(jìn)作用, 有效減少化肥的相應(yīng)使用量, 沼氣池殘渣還可以被當(dāng)作飼料。如此就能夠構(gòu)成一個完整的生態(tài)循環(huán), 對于構(gòu)建整體循環(huán)系統(tǒng)細(xì)節(jié)的處理, 學(xué)生可以做出開闊性思考, 在思考中獲得更大的收獲, 形成生態(tài)意識, 參與環(huán)境保護(hù), 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

  四、結(jié)語

  在整個的初中生物教學(xué)過程中, 學(xué)習(xí)成績的提高已經(jīng)不是唯一目的。對初中生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效提升, 才能對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響。教學(xué)實踐中, 我們要不斷聯(lián)系生活實際、運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)實驗、構(gòu)建相關(guān)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié), 讓學(xué)生成長得更快, 思想變得更加成熟, 有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

  參考文獻(xiàn)

  [1]張曉鷗.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維核心素養(yǎng)——以《細(xì)菌》一課教學(xué)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備, 2017, (04) .

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  [4]黎東.在生物新課標(biāo)下如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].中國教育研究論叢, 2007.