人教版語文選修教材的困惑論文

　　一、選修課教材的定位比較模糊

　　選修教材的使用是學生或者教師自由選擇的，但是實際情況來看卻并非如此，現(xiàn)在基本上都是學校強行規(guī)定教授那些課程，甚至干脆全省統(tǒng)一選擇教學的內容，比如說《湖南省普通高中語文選修課程教學指導意見(試用)》規(guī)定，湖南省的選修課共有五個系列，36課時，明確規(guī)定《文章寫作與修改》《中國古代詩歌散文欣賞》《新聞閱讀與實踐》《中國文化經(jīng)典研讀》《外國小說欣賞》為必須模塊。

　　這一規(guī)定，實際上將選修課變成了必修課，因為教師和學生都無法根據(jù)教學的需要選擇教材的內容進行學習。當然，不同的省份對此的規(guī)定有不同的差異，但是基本上都在五六個模塊左右，而且這些教學模塊的教學工作必須在1．25個學年中完成。這就意味著必修教材的教學必須在1．75個學年完成。實際上，能夠真正利用在選修課的時間非常少，高中一般為2．5個學年安排教學，現(xiàn)在的必修教材內容有很多，完成這些教學2個學年都比較緊張，在完成五六個模塊的選修教材實際上不太現(xiàn)實。但是現(xiàn)在高考當中選修教材的內容卻占了很大一部分，事實上將選修升到了必修的高度，導致教學時間矛盾比較明顯。筆者建議教育行政部門要廢除關于選修教材內容教學的規(guī)定，讓教師、學生能夠真正根據(jù)教學及學習的需要選擇選修的內容，這才符合選修教材的本質要求。同時，要適當?shù)膲嚎s選修教學的時間，必要的情況下可以根據(jù)教學的聯(lián)系性將選修的內容與必修的內容結合在一起教學。

　　二、選修教材內容與必修教材的聯(lián)系性欠缺

　　《語文課程標準》規(guī)定:“選修課的設計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課�！边@一規(guī)定實際上就是對選修內容教學的一種基本的要求，但是規(guī)定也沒有對如何選擇選修內容，以及如何進行教學做出比較明確的規(guī)定。高中語文選修教材的內容比較多，在眾多的內容當中如何進行選擇，現(xiàn)在的教材編制當中沒有做出規(guī)定。選修教材應該是必修教材的一種補充、完善和深化，但是所選擇的內容應該在學生可以理解、接受的范圍內。

　　但是從選在的選修教材內容來看，很多內容超出了學生的學習現(xiàn)狀、甚至超出了學生的學習和理解能力的范圍，內容上片面的追求難度和深度，與必修教材的內容缺乏聯(lián)系性是一個比較突出的問題。比如說在《中國古代詩歌散文欣賞》當中，入選的文章當中有很多生僻字，這些生僻字一般很少人知道其真正的含義。王維的《積雨輞川莊作》中，“藜”、“菑”、“囀”都是平常不大多見的生僻詞，在該詩當中的意義，又不能單純的從字面意義來理解，同時這些詞語在古代漢語詞典當中也屬于比較少見的一部分，其難度比必修課當中的詩歌要難的多。同時，就目前必修課當中王維的詩歌當中選擇的是朗朗上口的作品，而這種比較難以理解的與必修的內容實際上聯(lián)系性并不大。建議在選修教材編制上與必須教材編著保持一直，包括形式上和內容上的一致，保持選修課與必修課之間的緊密聯(lián)系，將選修課作為深化學生知識的一個重要途徑。同時，要深入考察入選內容與學生之間的知識積累和思維能力，避免或堅守超出學生理解甚至學習能力范圍的內容入選，可以采取層級劃分的機制，將教材劃分為不同的層次，如建議閱讀、深化閱讀等等，教師和學生在學習的時候能夠更具有針對性。

　　三、以內容的類型分類方式片面的割裂了不同題材的聯(lián)系性

　　在改革之前，選秀教材的內容是綜合編寫的，不同體裁的內容匯集在一本書當中。但是改革以后，現(xiàn)在的選修教材是根據(jù)體裁進行分類的，根據(jù)體裁的不同將選修課的內容分為十六冊，包括《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《中國民俗文化》、《影視名作欣賞》、《新聞閱讀與實踐》等。先不說這種分類方式與教材之間的聯(lián)系性，只看這些選修教材內容之間就缺乏聯(lián)系性，體裁的專門化學生難以從不同體裁的內容當中，尋找到知識的聯(lián)系點，也不利于學生在不同的知識當中進行聯(lián)想、深化理解。更重要的一點事，這種專門化的學習方式，讓學生在一種體裁的閱讀和學習當中時間長了會感到厭倦，這是知識的外在形式如果一樣，會帶給學生疲倦感，對于學生思維的刺激性會明顯的降低，即便是學生比較喜歡這種體裁的文章，也很難長期保持學習的興趣和積極性。

　　同時，一些模塊的設計本身與整個選修教學聯(lián)系性就不是很大，這些模塊與其說是語文教材，還不如說是一種應用能力培養(yǎng)方式。比如說《演講與辯論》，這部分內容高考考查的幾率并不大，更重要的是與其它選修內容上基本上沒有聯(lián)系，不論是演講還是辯論，都是建立在深厚的知識積累和靈活的思維能力之上的，而這并不是幾節(jié)選修課所能解決的，需要學生長期的進行演講與辯論的練習，在《中外傳記作品選讀》也存在類似的問題。建議在今后的選修教材改革當中，依然采用原來的綜合性的編著方式，這樣能夠利于學生在不同體裁的內容當中進行選擇，也保持不同體裁內容上的聯(lián)系，避免學生出現(xiàn)學習的疲倦感，保持對選修課濃厚的興趣�？傊�，現(xiàn)在的高中語文選修教材當中依然存在一些不合理的地方，這需要編纂者的重視，在今后的選修課教材編著當中采取合理的方法修正，或者采取更加科學、合理的編著方式。

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