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國(guó)際理解教育視角下高中英語教材探討論文
單獨(dú)作為一門課程存在的國(guó)際理解教育以及滲透到不同學(xué)科中的國(guó)際理解教育，主要目標(biāo)均是讓國(guó)家之間能夠相互理解，只有通過相互理解，才可以理解紛爭(zhēng)，一起創(chuàng)造一個(gè)和平的環(huán)境，才能解決共同面對(duì)的問題。而英語教育實(shí)際上是人文性以及工具性的結(jié)合，所以將國(guó)際理解教育和英語課程相結(jié)合是非常有必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，所采用的關(guān)鍵文本之一就是英語教材。
所以，英語教學(xué)教師怎樣合理使用教材，會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。主要對(duì)國(guó)際理解教育視角下的我國(guó)高中英語教材《牛津高中教材》進(jìn)行分析探討，提出一些思考和建議，僅供參考。
高中生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，最主要的一種學(xué)習(xí)資源就是教材，所以，教師怎樣應(yīng)用英語教材是非常重要的。盡管英語課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有涉及國(guó)際理解教育，但始終貫穿了國(guó)際理解教育中的教學(xué)理念，所以，將國(guó)際理解教育有效融入英語學(xué)科中具有非常大的可能性以及可行性。
《牛津高中教材》屬于國(guó)際理解教育相關(guān)知識(shí)的一種重要載體，可以幫助學(xué)生深入了解別的國(guó)家及其民族文化，具有非常高的引導(dǎo)價(jià)值。英語教師合理開發(fā)以及應(yīng)用教材，可以實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解教育的主要目的，就是幫助學(xué)生獲得更多的國(guó)際知識(shí)，同時(shí)形成一種好的國(guó)際理解態(tài)度以及世界意識(shí)，可以在跨文化溝通中準(zhǔn)確應(yīng)用英語。
一、國(guó)際理解教育具體價(jià)值取向以及內(nèi)容
1.國(guó)際理解教育具體價(jià)值取向
從國(guó)際理解教育具體知識(shí)角度上看，現(xiàn)階段高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是通過后民族主義來解讀國(guó)際理解教育具體價(jià)值的，就是它是以文化差異性以及文化辯證統(tǒng)一為基礎(chǔ)的，主要是培養(yǎng)國(guó)家公民以及世界公民。從國(guó)際教育具體情感態(tài)度角度上看，我國(guó)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《普高》)明確提到，學(xué)生應(yīng)該樂于接觸以及深入了解異國(guó)文化，此外，也應(yīng)該全面了解我國(guó)文化。
感情態(tài)度八級(jí)目標(biāo)中明確要求學(xué)生應(yīng)該具備在交流中通過英語介紹具體祖國(guó)文化的能力，同時(shí)了解以及尊重異國(guó)文化，將國(guó)際合作精神充分體現(xiàn)出來。從國(guó)際教育具體能力角度上看，《普高》中有明確規(guī)定，英語教師應(yīng)該實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，依據(jù)學(xué)生自身興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神以及審美情趣的發(fā)展非常有利。而另一種提倡的具體探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，英語教師應(yīng)該具備合理處理語言以及文化之間的關(guān)系的能力，盡量讓學(xué)生在英語教學(xué)中進(jìn)一步了解外國(guó)文化，同時(shí)加深對(duì)國(guó)家民族文化的具體了解。
因此，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)背景，《牛津高中教材》中融入的國(guó)際理解教育具體價(jià)值取向是共生的，其主要是讓民族主義取向以及全球價(jià)值取向能夠保持平衡，同時(shí)有機(jī)統(tǒng)一文化差異性以及文化統(tǒng)一性。
2.國(guó)際理解教育具體內(nèi)容
國(guó)際理解教育，其內(nèi)容豐富多彩，涉及跨文化交際知識(shí)以及世界基本問題相關(guān)主題知識(shí)等。以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)背景，《牛津高中教材》中融入的國(guó)際理解教育具體價(jià)值取向必須具有共生性，統(tǒng)一了文化差異性以及統(tǒng)一性。所謂文化差異性，就是將各種文化之間存在的差異充分體現(xiàn)出來的那些問題，文化統(tǒng)一性是指將各種文化共同人類文明以及人類創(chuàng)造和全球人們共同關(guān)心的利益體現(xiàn)出來的問題。依據(jù)文化差異性，可以將國(guó)際理解教育具體內(nèi)容主要分成兩種：(1)自文化理解教育;(2)跨文化理解教育。依據(jù)文化統(tǒng)一性，可以將國(guó)際理解教育具體內(nèi)容劃分為兩種：
(1)與世界知識(shí)相關(guān)的教育;(2)與世界問題相關(guān)的教育。
二、國(guó)際理解教育視角下的《牛津高中教材》
1.國(guó)際理解教育視角下的《牛津高中教材》價(jià)值理念
對(duì)國(guó)際理解教育來說，其價(jià)值理念辯證統(tǒng)一文化所具有的差異性以及統(tǒng)一性，突出了我國(guó)民族價(jià)值取向以及全球價(jià)值取向的一種平衡，主要就是一種共生價(jià)值理念�？墒恰杜＝蚋咧薪滩摹分忻總�(gè)教學(xué)模塊中的國(guó)際理解教育相關(guān)內(nèi)容單元數(shù)量比較多，占總數(shù)比例非常高，同時(shí)不同學(xué)年段的單元數(shù)量也比較接近。表明國(guó)際理解教育已經(jīng)貫穿在教材中，同時(shí)也貫穿在高中三年學(xué)習(xí)中。
依據(jù)文化差異性以及文化統(tǒng)一性具體單元數(shù)量比例，文化差異性具體單元數(shù)量比文化統(tǒng)一性具體單元數(shù)量多，特別是對(duì)于高一年級(jí)，高二年級(jí)與高三年級(jí)單元數(shù)量比較接近。該比例變化是比較科學(xué)的。之所以給高一年級(jí)安排的文化差異性相關(guān)話題比較多，是由于大部分高一年級(jí)的學(xué)生心理以及生理狀況不夠穩(wěn)定，是形成個(gè)人世界觀以及價(jià)值觀的時(shí)期，因此安排比較多的文化差異性相關(guān)話題能夠幫助學(xué)生形成一種正確對(duì)待各種文化的態(tài)度，提高其文化理解能力，給高中以后學(xué)習(xí)中培養(yǎng)國(guó)際視野以及全球意識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)給高二年級(jí)和高三年級(jí)慢慢增加一些文化統(tǒng)一性相關(guān)內(nèi)容安排，這與學(xué)生實(shí)際心智發(fā)展相符。而安排文化差異性相關(guān)話題內(nèi)容主要是增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)文化統(tǒng)一性相關(guān)話題奠定基礎(chǔ)。
2.國(guó)際理解教育視角下的《牛津高中教材》內(nèi)容
英語課程標(biāo)準(zhǔn)里面語言知識(shí)相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有指出，英語語言知識(shí)主要涉及語音、話題、詞匯以及功能和語法。傳統(tǒng)英語教材組織英語語言內(nèi)容的時(shí)候，是將語法當(dāng)作綱，將功能意念當(dāng)作綱要，現(xiàn)代《牛津高中教材》組織英語語言內(nèi)容的時(shí)候，是將話題當(dāng)作主線，利用話題來對(duì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織，包含功能、語音以及詞匯和語法的學(xué)習(xí)。另外，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中與文化意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表明，學(xué)生必須了解英語語言國(guó)家生活習(xí)慣、歷史地理以及風(fēng)俗和風(fēng)土人情等，同時(shí)應(yīng)該具備一定的跨文化交際意識(shí)、文化知識(shí)和理解以及跨文化交際能力等。
文化意識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際理解教育具體目標(biāo)內(nèi)容存在共同之處，所以，在《牛津高中教材》中融入相應(yīng)的國(guó)際理解教育的時(shí)候，不僅能在語法知識(shí)、語音以及詞匯教學(xué)中融入國(guó)際理解教育相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也能從英語教材具體話題知識(shí)中找出國(guó)際理解教育相關(guān)內(nèi)容。
《牛津高中教材》中，和國(guó)際理解教育中的文化差異性相關(guān)的內(nèi)容，大部分存在于英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)和對(duì)比實(shí)際各種文化知識(shí)中。對(duì)教材中的文化差異性相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力、理解意識(shí)以及語言能力，從而加深不同文化背景中的人、不同民族以及不同國(guó)家之間的理解，構(gòu)建友好關(guān)系，共同合作，一起解決全球共同關(guān)心的問題。
《牛津高中教材》中，和國(guó)際理解教育中的文化統(tǒng)一性相關(guān)的內(nèi)容，大部分存在于學(xué)習(xí)世界知識(shí)以及世界問題，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生所具有的問題解決能力、全球意識(shí)以及相互合作能力。所謂世界知識(shí)，就是沒有民族或者是國(guó)家特色的知識(shí)，屬于人類社會(huì)發(fā)展過程中共同行為和結(jié)果，是所有國(guó)家、民族以及地區(qū)正在經(jīng)歷或者是即將發(fā)生的。世界問題關(guān)鍵點(diǎn)是問題，是全球人類共同面臨的困境話題，主要有：人權(quán)、生態(tài)環(huán)境、全球疾病控制、和平與發(fā)展以及發(fā)展不平衡等相關(guān)問題。
三、具體建議
《牛津高中教材》中盡管涉及了國(guó)際理解教育相關(guān)內(nèi)容，但是組織比較分散，未形成體系，本質(zhì)上是由于當(dāng)前教育背景導(dǎo)致的結(jié)果。我國(guó)英語教學(xué)中的國(guó)際理解教育相關(guān)研究處于起步階段，尤其是一線城市，比如，北京以及上海部分學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行國(guó)際理解教育相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)主要是依據(jù)校本課程或者是地方課程方式進(jìn)行的，課程組織形式存在差異性，沒有統(tǒng)一指導(dǎo)方針。所以，相關(guān)教育部門必須按照聯(lián)合國(guó)提出的精神要求，同時(shí)借鑒國(guó)外比較有價(jià)值的研究成果以及我國(guó)具體國(guó)情，建立和我國(guó)實(shí)際相符的國(guó)際理解教育具體方針對(duì)策。另外，國(guó)際理解教育必須有效結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，通過合適的方式有效結(jié)合教材內(nèi)容，將國(guó)際理解教育融入不同學(xué)科中。比如，在英語課程標(biāo)準(zhǔn)和文化意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確提出國(guó)際理解具體概念，讓跨文化教育擺脫多種文化進(jìn)行比較的教學(xué)框架，使學(xué)生從了解文化到理解文化，然后從理解文化向行動(dòng)方面發(fā)展。除此之外，教育部門也應(yīng)該支持國(guó)際理解教育的進(jìn)一步推廣，讓更多的中小城市可以充分認(rèn)識(shí)國(guó)際理解教育具體理念，給各城市中學(xué)普及國(guó)際理解教育相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。樹立有這方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校以及地方為榜樣，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。
高中英語教材編寫人員對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組織以及編寫話題時(shí)，一定要注重不同文化元素所占的比例，增加對(duì)各國(guó)文化的相關(guān)介紹內(nèi)容。此外，所編寫的話題內(nèi)容應(yīng)該具有一定的深度，如果教材僅僅從旁觀者角度介紹異國(guó)文化，沒有和異國(guó)文化進(jìn)行交往，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)的時(shí)候不能獲得文化沖撞感，所以很難加深印象。同時(shí)目前高中英語教材中的話題知識(shí)大部分都只是描述具體客觀文化，價(jià)值觀念以及思維模式等介紹比較少。因此，教材編寫人員一定要加深話題深度，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的文化沖突，這樣學(xué)生就可以獲得文化體驗(yàn)以及深刻的經(jīng)驗(yàn)。
在高中英語教學(xué)過程中，國(guó)際理解教育是非常重要的，所以，在英語教學(xué)中有效融入國(guó)際理解教育，并且對(duì)英語教材中存在的和國(guó)際理解教育相沖突的問題進(jìn)行改進(jìn)，是非常有必要的。同時(shí)英語教師應(yīng)該掌握英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)際理解教育具體內(nèi)容，在日常教學(xué)中有效滲透國(guó)際理解教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，有意識(shí)地從英語教材中提煉出能夠用于國(guó)際理解教育的相關(guān)學(xué)習(xí)素材。這樣才可以在確保高中英語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)行有效的國(guó)際理解教育。
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