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新年新教材的思考教學(xué)反思
當(dāng)學(xué)習(xí)到《大樹(shù)媽媽》這首歌時(shí)，令我驚訝的是有許多學(xué)生竟然是這樣唱的：
“3553︱5-︱3061︱2-︱1015︱61︱3031︱2-︱
大樹(shù)媽媽個(gè)兒高，搖呀搖搖呀搖，
353︱6530︱2316︱5-︱5663︱2030︱1632︱1-‖”
托著那搖籃唱歌謠，搖籃里的寶寶睡著了。
而且這樣唱的學(xué)生達(dá)半數(shù)以上。我驚訝之余，忙幫他們糾正，可是那些唱錯(cuò)的學(xué)生卻將信將疑，不大情愿。
下課后，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。為什么別的歌曲都沒(méi)唱錯(cuò)，只有這首歌會(huì)錯(cuò)得如此離譜？終于我找到了一個(gè)直接的原因：這首歌曲是配套磁帶里所沒(méi)有的，執(zhí)教老師只好根據(jù)自己的理解完成了歌曲樂(lè)句的重組。只是這樣別扭的重組，老師們教得理所當(dāng)然，學(xué)生們學(xué)得心甘情愿，實(shí)在令人嘆息。再深入追究呢？其實(shí)教參中就有明確的譜例，可老師們不知是過(guò)于自信還是對(duì)教學(xué)的輕率，竟連教參都未仔細(xì)翻閱就進(jìn)入課堂，教學(xué)效果可想而知。
在縣級(jí)素質(zhì)提升培訓(xùn)中，有著不同志趣的老師們就態(tài)度迥異了，就在本學(xué)期初的新課程培訓(xùn)時(shí)，我還為大多數(shù)教師不認(rèn)真聆聽(tīng)來(lái)自省里的最新教改信息而無(wú)奈�？墒墙裉�，我知道我太苛求了，連簡(jiǎn)單的起承轉(zhuǎn)合都不懂而又不愿去深究的老師，怎么有心去思考理解理念的變革和方式的創(chuàng)新？正是基于這樣的事實(shí)，才有了許多追求表面浮華、形式大于內(nèi)容的所謂創(chuàng)新課，表面的熱鬧卻無(wú)法掩蓋內(nèi)容的單薄甚至謬誤。在全國(guó)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)比卓有成效的今天，我們也不能忽視這樣的事實(shí)：尚有許多的一線教師連傳授知識(shí)的正確性都不能保證，他們離新課改還有多遠(yuǎn)？
針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我想以后的培訓(xùn)能否少一些高深的理論，多一些對(duì)教材的分析與梳理；教研活動(dòng)能否少一些擇優(yōu)、多一些普及，讓每一位教師都能勝任本職工作，讓每一位學(xué)生都能品嘗到音樂(lè)的甘美，真正享受到新課程理念指導(dǎo)下的音樂(lè)學(xué)習(xí)。
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