人教版七年級生物上冊《植物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)反思（精選11篇）

　　在現(xiàn)在的社會生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的人教版七年級生物上冊《植物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　七年級生物上冊《植物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)反思 1

　　本課是在講述“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的基礎(chǔ)上，以綠色開花植物為例，按照從宏觀到微觀的順序介紹高等植物體的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)中我采用了小組閱讀教材、討論等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與的積極性，教師適時(shí)點(diǎn)撥，加深對植物體結(jié)構(gòu)層次的感性認(rèn)識。

　　學(xué)習(xí)植物體的'結(jié)構(gòu)層次，我的教學(xué)預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程；前面“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”學(xué)習(xí)中是由細(xì)胞開始，從細(xì)胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識的人體和動(dòng)物體、植物體，都會更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解體的結(jié)構(gòu)層次。但教學(xué)中沒有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，感覺部分學(xué)生對“宏觀”“微觀”兩個(gè)詞還是不理解。

　　另外，我的課前準(zhǔn)備不充分，課件熟悉不到位，有些內(nèi)容課件中出現(xiàn)教師沒有引導(dǎo)學(xué)生思考直接略過。

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　　本節(jié)課的內(nèi)容主要闡述以下三個(gè)方面的問題：

　　一是綠色開花植物的一生中有六大器官；二是構(gòu)成植物器官的四種基本組織；三是從微觀到宏觀的植物體結(jié)構(gòu)。

　　根據(jù)本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)結(jié)果看，課前的設(shè)計(jì)比較合理，課上教師與學(xué)生的活動(dòng)基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。由于應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)，課前利用復(fù)習(xí)上節(jié)基本知識，使得在教學(xué)本課時(shí)內(nèi)容時(shí)學(xué)生比較易于理解。關(guān)于四種主要組織的認(rèn)識、又與動(dòng)物體的四種基體組織進(jìn)行比較。

　　教學(xué)過程中，首先對上節(jié)內(nèi)容中的相關(guān)概念如細(xì)胞分化、組織、器官的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，以舊引新，給本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)再利用學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)自然課的基礎(chǔ)和從生活中獲得的植物體組成的知識，通過對自帶植物標(biāo)本的觀察，認(rèn)識構(gòu)成綠色開花植物體的六種器官。在前一節(jié)學(xué)習(xí)人體組織和器官的基礎(chǔ)上，觀察并認(rèn)識植物體的器官也是由不同組織構(gòu)成的，理解植物的主要組織也是通過細(xì)胞分裂、分化形成的。同時(shí)注意到構(gòu)成植物體的細(xì)胞也是多種多樣的，再強(qiáng)調(diào)植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這樣采取的是“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。先由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　在上述教學(xué)過程中，通過實(shí)物的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物認(rèn)識植物體的器官。在學(xué)生交流他們對植物體各部分的'認(rèn)識及填寫六大器官名稱的過程中，加深對植物體宏觀結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)識。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　由課上的填圖檢查，課堂練習(xí)以及隨機(jī)緊密聯(lián)系生活實(shí)際的提問反饋來看，自認(rèn)為本節(jié)課的效果是不錯(cuò)的，應(yīng)該達(dá)到了預(yù)先所確立的教學(xué)目標(biāo)。

　　存在的主要問題是：第一還是沒能大膽放手讓學(xué)生自主交流來獲取知識，總有不放心的感覺；第二是課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上用時(shí)稍多，使得學(xué)生活動(dòng)中相互交流的時(shí)間不足；第三在調(diào)控學(xué)生課堂活動(dòng)上出了點(diǎn)小問題，沒有滿足少數(shù)學(xué)生的要求。

　　本節(jié)課是我主講的校級公開課，經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備。所備的PPT課件，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置，能提起學(xué)生課堂積極性、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，也完成本節(jié)課既定目標(biāo)。但是也發(fā)現(xiàn)以下問題：

　　1、部分字體顏色設(shè)置不科學(xué)，因?yàn)槭巧衔珀柟饷髅慕處煿饩�充足，部分字體顏色看不太清楚。

　　2、部分ppt類容播放順序設(shè)置不合理，有些地方超鏈接可以改變一下。

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　　《植物體的結(jié)構(gòu)層次》是人教版七年級上冊第二單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容，在了解動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次。相關(guān)知識內(nèi)容減少了，難度要求降低了，不必再次學(xué)習(xí)組織、器官的定義，教材的內(nèi)容安排出現(xiàn)相應(yīng)的變化。本節(jié)課只講器官和組織兩個(gè)層次，是先交代器官層次，說明綠色開花植物有六大器官；再講組織層次，描述植物的幾種主要組織。利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的感性認(rèn)識和熟悉的植物體的結(jié)構(gòu)入手組織教學(xué)。

　　對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。整堂課圍繞著“植物體是如何構(gòu)成的？”這一問題展開講解。從整體上考慮問題，由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程，最后再比較動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次與植物體結(jié)構(gòu)層次的異同。但教學(xué)中沒有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，感覺部分學(xué)生對“宏觀”“微觀”兩個(gè)詞還是不理解，對專有名詞掌握不透徹。

　　一、不足之處

　　1、我的課前準(zhǔn)備不充分，課件熟悉不到位，有些內(nèi)容課件中出現(xiàn)教師沒有引導(dǎo)學(xué)生思考直接略過。教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間安排有些不合理，在綠色開花植物有六大器官這一內(nèi)容上花大部分時(shí)間，著重講解營養(yǎng)器官與生殖器官，拓展知識面較廣，以常食用的植物體器官為例分析；由于時(shí)間關(guān)系，植物的幾種主要組織以表格形式從細(xì)胞的分布、形態(tài)和功能等方面比較，學(xué)生只是抽象地記憶，掌握本小結(jié)的內(nèi)容效果不佳，導(dǎo)致課堂不易區(qū)分重難點(diǎn)。

　　2、以復(fù)習(xí)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”導(dǎo)入新課，沒有體現(xiàn)“新”與“奇”，對激發(fā)學(xué)生求知欲的力度不足，不能很好地集中學(xué)生的注意力。分層教學(xué)方面體現(xiàn)不明顯，沒有關(guān)注到絕大部分學(xué)生，課堂的活動(dòng)限于自己與幾名成績優(yōu)良學(xué)生的交流，表現(xiàn)不出學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況。

　　3、整堂課以講授法與討論法為主，學(xué)生只是理性地學(xué)習(xí)知識，對知識的掌握也只是停留在熟記的層面，實(shí)驗(yàn)操作技能得不到提升。仍然是穿新鞋走老路，滿堂灌式的教學(xué)方法。缺乏語言幽默感與教學(xué)機(jī)智，作為新教師，總想把自己知道的一切都告訴給學(xué)生，完全體現(xiàn)不出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。

　　4、備課沒有考慮學(xué)生的知識水平，課堂按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，表現(xiàn)的是不活躍的課堂。問題的提出沒有體現(xiàn)有效性，導(dǎo)致自己總有種學(xué)生積極性不高的誤想。一趟好的課應(yīng)是跟著學(xué)生的腳步走，而不是完全照著自己的思路來，這就要求自己要有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與較廣的知識視野。

　　二、改進(jìn)措施

　　1、多主動(dòng)聽課，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不同的教學(xué)風(fēng)格，加深專業(yè)知識的研討。學(xué)習(xí)新時(shí)代下的`教學(xué)理念，運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。充分備課，讓自己的課堂更有活力、更生動(dòng)。

　　2、學(xué)習(xí)植物體的器官時(shí)，自己可將洗凈切好的番茄果實(shí)分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察果實(shí)的結(jié)構(gòu)，有果皮、果肉、種子及果肉內(nèi)一條條黃白色的筋絡(luò)。讓學(xué)生撕下番茄果實(shí)表皮觀察，拉動(dòng)其表皮，是柔韌還脆弱？接著讓學(xué)生品嘗，提問：果皮和果肉的口感有何不同？待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁厚；而果肉汁多、味甜、易嚼、口感好，說明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大，且細(xì)胞排列疏松。再觀察果肉中黃白色的細(xì)絲，猜測它的功能。通過觀察比較，得出結(jié)論：植物的器官也是由不同的組織構(gòu)成的。

　　3、學(xué)習(xí)植物體的組織時(shí)，舉例說明學(xué)生不易觀察和理解的分生組織、輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織等。引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述構(gòu)成每種組織的細(xì)胞的特點(diǎn)，認(rèn)識到植物體的每種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過程，對比著理解植物的主要組織也是通過細(xì)胞分裂、分化形成的。

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　　在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以新的課程理念為指導(dǎo)，力求對問題的處理是層層遞進(jìn)，不斷深入；對實(shí)驗(yàn)的處理力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，力求真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

　　本節(jié)課以動(dòng)畫情景：”小水滴在植物體內(nèi)的旅行”為主線，展開課堂教學(xué)，并穿插資料分析，擬人化的難題攻關(guān)，學(xué)生觀察，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究，感知，質(zhì)疑等活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的資料分析，觀察，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法解決生物問題的意識，通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求讓學(xué)生融入到情景中，在樂中學(xué)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　在教材的'把握上，我從整章的角度進(jìn)行把握，讓本節(jié)課起到一個(gè)承上啟下的作用，對于本節(jié)內(nèi)容的處理上，我對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，通過實(shí)驗(yàn)探究，聯(lián)系實(shí)際，大膽質(zhì)疑，分析資料等活動(dòng)展示出來并通過動(dòng)畫情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和串聯(lián)，讓學(xué)生主動(dòng)的去質(zhì)疑，去解決，這樣不僅將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，而且讓課本知識活了起來，展示在學(xué)習(xí)面前的不再是一個(gè)個(gè)生硬的文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫面和一個(gè)個(gè)鮮活的生活實(shí)境。

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　　直觀教學(xué)特別是對實(shí)物觀察仍是生物教學(xué)的特點(diǎn)，也是新課標(biāo)要求的重要組成部分，所以在教學(xué)過程中我盡可能地讓學(xué)生直接接觸并研究生物材料，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行探究。本節(jié)教學(xué)中，宏觀方面的內(nèi)容，對有實(shí)物的以觀察實(shí)物為主。如植物的六大器官，讓學(xué)生觀察各種器官盡可能奇全的植物，在根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識各器官及功能。再如，組成器官各種不同的.組織，也是由學(xué)生觀察植物器官果實(shí)探究，通過觀察、討論、認(rèn)識保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織。這樣，讓學(xué)生自己通過觀察、小組討論，合作探究，獲取新知識，以改變過去的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展能力。

　　充分利用多媒體輔助教學(xué)，突破難點(diǎn)，教材內(nèi)容中微觀的知識，由課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象的知識內(nèi)容形象化，由靜變動(dòng)。如分生組織細(xì)胞的特點(diǎn)，根尖分生區(qū)的分裂過程將微觀的過程較直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，變靜為動(dòng)，從而有利于幫助學(xué)生更好的理解各組織與分生組織之間的關(guān)系，有利于掌握知識，突破了難點(diǎn)。

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　　本節(jié)課中，我首先從生活中的實(shí)際例子入手，提出問題設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探求新知的情鏡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以菜豆種子和玉米種子為重點(diǎn)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采取了一些措施：如讓學(xué)生收集種子，嘗試了解種子，讓學(xué)生親身經(jīng)歷收集種子的樂趣，從中感受種子的魅力。再如在課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間用在觀察種子的結(jié)構(gòu)上，教觀察與解剖的方法，對每個(gè)探究的實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行總結(jié)歸納，再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，最后得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過學(xué)生的分析比較得到的，教師只起到了引導(dǎo)的作用。此外在課堂上采用了實(shí)驗(yàn)探究法、觀察法、討論歸納法等多種教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的效果。

　　對本節(jié)課本人的評價(jià)是：整體設(shè)計(jì)自然流暢。比如教學(xué)胚的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生看書、畫胚的結(jié)構(gòu)、和書中的圖對比學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)名稱、多媒體演示胚的'每部分結(jié)構(gòu)。通過四個(gè)細(xì)致的步驟將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。與學(xué)生互動(dòng)發(fā)揮了主體參與。課堂上能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法觀察、解剖、理解本節(jié)課中的內(nèi)容。通過探究性學(xué)習(xí)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

　　缺點(diǎn)：當(dāng)然還有不足的地方：激勵(lì)評價(jià)語言生硬。課堂上不能和學(xué)生融為一體，不能和學(xué)生很好地互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。

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　　本節(jié)課我首先讓學(xué)生說出被子植物一生大概要經(jīng)歷幾個(gè)過程，很容易幾個(gè)大標(biāo)題就出來了：開花結(jié)果，種子萌發(fā)，植株生長，然后分別復(fù)習(xí)這三大塊內(nèi)容。

　　重視知識的橫向聯(lián)系，將種子萌發(fā)，植株的生長和開花結(jié)果的知識歸納串聯(lián)起來，把各種知識相互融合在一起，形成體系。經(jīng)過這樣的歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生加深對知識的理解和運(yùn)用。

　　在復(fù)習(xí)課中應(yīng)聯(lián)系生活學(xué)生物，加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性，通過應(yīng)用理論知識來解釋日常生活典例，前沿科學(xué)技術(shù)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題達(dá)到知識的遷移和應(yīng)用。我專門設(shè)計(jì)了"我國北方常在早春播種后，用塑料薄膜覆蓋地面，這對種子的萌發(fā)有什么作用"，"桃的果實(shí)內(nèi)有一個(gè)種子，而西瓜的果實(shí)內(nèi)卻有許多粒種子，這是為什么"，"開花時(shí)遇上陰雨天，往往造成果樹減產(chǎn)，主要原因是什么怎樣彌補(bǔ)不足""麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子"。這是描述花生的謎語。其中"麻屋子"，"紅帳子"，"白胖子"分別由什么發(fā)育而成等等，這樣的`練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處可用到生物知識，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

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　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩個(gè)明確的想法：一是要讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法自己獲得知識，形成概念，掌握方法，認(rèn)識規(guī)律；二是在認(rèn)識植物的有性生殖過程后對有性生殖的概念有更深的理解。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將“自我評價(jià)”化整為零，使評價(jià)與學(xué)習(xí)過程緊密銜接，成為認(rèn)知的'最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于縮短認(rèn)知與評價(jià)的間隔，鞏固知識結(jié)構(gòu)，使評價(jià)成為知識拓展與升華的手段。

　　通過課后向?qū)W生征詢意見，認(rèn)為這節(jié)課方式靈活，組織嚴(yán)謹(jǐn)，教師語言風(fēng)趣幽默，教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，但學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐，教師可多舉一些這方面的例子，例如展示馬鈴塊莖，還有姜、蒜、番薯等實(shí)物，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

　　通過列表對比有性生殖與無性生殖的本質(zhì)區(qū)別；通過播放錄像，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，了解嫁接和扦插的方法，并能學(xué)以致用。都得到了培養(yǎng)，不過，課堂上的學(xué)生活動(dòng)還要更多設(shè)置學(xué)生動(dòng)手性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`內(nèi)容。

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　　這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，教材以“綠色植物對有機(jī)物的利用”為標(biāo)題，以“有機(jī)物用來構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征” 為主線，組織了系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，剖析了“植物對有機(jī)物的利用”，將抽象的知識直觀化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，具有較強(qiáng)的可操作性。自主合作的學(xué)習(xí)情境、層層遞進(jìn)的思維啟動(dòng)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生在這種自主、探究的學(xué)習(xí)過程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅獲得了知識、技能，而且發(fā)展了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　但從我們學(xué)校的實(shí)際情況來看，要想在一節(jié)課里完成這些探究性演示實(shí)驗(yàn)是有一定的難度的，我曾在上課之前的.幾天試圖找了幾個(gè)學(xué)生與我找了一些花生種子加了一些水進(jìn)行萌發(fā)試驗(yàn)，放了兩天后再放入熱水瓶中，再測量溫度的變化情況，同時(shí)按照教材的演示實(shí)驗(yàn)操作了一下，但速度很緩慢，現(xiàn)象也不太明顯，如果這樣子在課堂上進(jìn)行演示，時(shí)間不允許，效果也不好。于是，我還是采用了利用課件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合視頻材料播放實(shí)驗(yàn)過程，既直觀清楚，現(xiàn)象也明顯，而且課件中設(shè)置了大量的討論題，學(xué)生通過自主探究和討論，思考也很全面，我覺得這樣的效果還更好。

　　縱觀這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生參與度很高，聽課教師的評價(jià)也不錯(cuò)，但時(shí)間上還拖了一點(diǎn)堂，教師講解的時(shí)間還多了一點(diǎn)，學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間還少了一些，以后教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，還可以讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間做做練習(xí)題，終究學(xué)生不動(dòng)而老師動(dòng)是沒有用的。

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　　本節(jié)課的導(dǎo)入可通過復(fù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)及其在生殖中的作用，在復(fù)習(xí)花的基本結(jié)構(gòu)及其在生殖中的作用的基礎(chǔ)上，提出新的問題，達(dá)到溫故而知新的目的，從而導(dǎo)入課題。

　　在學(xué)習(xí)有性生殖中，要通過做游戲，復(fù)習(xí)桃花的基本結(jié)構(gòu)，分析其生殖特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出有性生殖的定義。在此基礎(chǔ)上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生“觀察與思考”，也可讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，列舉常見的植物無性生殖方式，然后組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納出無性生殖的定義，幫助學(xué)生學(xué)會區(qū)分有性生殖和無性生殖。

　　無性生殖的.應(yīng)用，說明生物學(xué)是生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容，要從實(shí)踐入手，可讓學(xué)生先訪問當(dāng)?shù)剞r(nóng)藝師或果農(nóng)，然后一定要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　本節(jié)教學(xué)建議以游戲討論，實(shí)踐相結(jié)合，輔以觀察思考，閱讀講授法，重視學(xué)生的觀察與思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，做到生物學(xué)知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索精神。

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　　這堂課主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提出的問題進(jìn)行思考。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生能夠積極回答問題，緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維活躍，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，我們要掌握一定的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生通過生活的生物現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；學(xué)會進(jìn)行知識的回顧，一起復(fù)習(xí)植物光合作用的反應(yīng)式，進(jìn)一步理解光合作用的原料，產(chǎn)物，條件，動(dòng)力等相關(guān)知識，因?yàn)檫@是學(xué)生有前置知識，具備了生物知識，而在本節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，即“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生已具備的知識，本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識，讓生物知識前后聯(lián)系在一起，不是單一的知識體系的觀點(diǎn)；然后提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，種子的.萌發(fā)需要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個(gè)實(shí)驗(yàn)。生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新課標(biāo)要求，主要突出了探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但七年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自己的特點(diǎn)，獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把知識應(yīng)用實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。因此本課采用電化教學(xué)手段，運(yùn)用大量的圖文、視頻資料，內(nèi)容豐富詳實(shí)、形象生動(dòng)。課件界面美觀友好、交互性強(qiáng)，利于教師操作。

　　學(xué)生在回顧光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，通過探究性的學(xué)習(xí)，廣泛地參與，促進(jìn)了光合作用從宏觀到微觀再到分子水平上的概念建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生在知識、能力和情感等領(lǐng)域上的發(fā)展，特別是結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，取得了較好的教學(xué)效果。

　　由于本節(jié)課內(nèi)容較多，教師在主導(dǎo)這節(jié)課的過程中要注意靈活把握課堂的節(jié)奏，以便更好地完成本課教學(xué)目標(biāo)。

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