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行動導(dǎo)向教學(xué)法在電子基本電路教學(xué)中的應(yīng)用論文
整流濾波電路的安裝與調(diào)試是電子基本電路課程中的一個基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)電子電路并進行實訓(xùn)的基礎(chǔ)模塊。
本文針對電子基本電路的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，就如何在中職電子教學(xué)中運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”進行初步的應(yīng)用嘗試，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分組實施、效果評價等方面入手，根據(jù)學(xué)生的個體差異做到因材施教、學(xué)以致用。
隨著國家對職業(yè)教育的重視，在新的課程改革中，教師需要改變舊的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以做到學(xué)以致用。如此必然引起教學(xué)方式的改革。
行動導(dǎo)向教學(xué)法源于德國的雙元制職業(yè)教育，是以活動為導(dǎo)向的，以能力為本位的教學(xué)法，通過項目教學(xué)、案例研究、角色扮演等教學(xué)樣式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法與行動導(dǎo)向法的比較
1.傳統(tǒng)教學(xué)法的不足
在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師按照教材的順序及教學(xué)大綱要求進行按部就班的理論教學(xué)，再根據(jù)情況進行少量的操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動地接受和積累知識，理論和實訓(xùn)是相互割裂的。
在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只是機械地將知識儲存起來，可能沒有深刻地理解消化;在實訓(xùn)操作階段，學(xué)生只是簡單地照搬電路，對于操作的內(nèi)容一知半解，似懂非懂，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對于安裝的電路及測試的數(shù)據(jù)并不是很理解，若發(fā)生故障就會出現(xiàn)無從下手的狀況。
同時，在整個過程還是以教師、課堂和課本為中心;“教”與“學(xué)”的關(guān)系依然偏重于教會，缺乏互動性，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維;缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生踏入企業(yè)后很難用自己的頭腦去判斷，用自己的知識去解決問題，而需要企業(yè)進行第二次培訓(xùn)，也違背了新課改的要求。
2.行動導(dǎo)向法的優(yōu)點
行動導(dǎo)向教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性;它的教學(xué)目標(biāo)不是看排名而是看職業(yè)行動能力，而是以學(xué)生行動的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容不是單一的學(xué)科內(nèi)容而是多學(xué)科的融合;教學(xué)模式不是簡單的羅列而是做有效的引導(dǎo);過程不是講授、習(xí)題，而是由信息收集、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估幾個環(huán)節(jié)組成;教學(xué)評價不是分?jǐn)?shù)而是學(xué)生發(fā)展。
它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面教，學(xué)生被動機械地學(xué)的缺點，學(xué)生作為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者，以啟發(fā)、多向性的交流來完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生對于知識的充分理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、實踐能力、協(xié)作能力和探索能力，播下了創(chuàng)新的種子。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在電子基本電路中的具體實施
1.差異目標(biāo) 分層任務(wù)
在一個班級內(nèi)，學(xué)生之間是有差異的，有學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力很好的學(xué)生，也有較薄弱的學(xué)生。行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點就是以學(xué)生為主體，需要因材施教。因此在教學(xué)目標(biāo)的制定上就要考慮各個層次學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性。根據(jù)這個特點設(shè)計分層任務(wù)，可以使得在同一課堂中不同的學(xué)生均有合適的目標(biāo)，以達到不同的收獲，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。
下表是筆者對整流濾波電路這一項目中的知識點進行分解，遵循由易到難、由淺入深、層層深入的原則而制定的分層任務(wù)。
表 整流濾波電路的安裝與測試
任務(wù) 知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感目標(biāo)
任務(wù)一：
1.半波整流電路的安裝與調(diào)試
2.橋式整流電路的安裝與調(diào)試 1.掌握半波整流電路的工作原理和相關(guān)參數(shù)
2.掌握橋式整流電路的工作原理和相關(guān)參數(shù) 1.掌握相關(guān)元器件的識別與檢測
2.熟悉手工焊接的技術(shù)
3.掌握電路的布局與布線安裝
4.掌握示波器、萬用表等儀器儀表工具的使用
5.學(xué)會進行電路的測試和故障排查 1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神
2.培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
4.提升學(xué)生的邏輯思維能力
任務(wù)二：
3.半波整流濾波電路的安裝與調(diào)試
4.橋式整流濾波電路的安裝與調(diào)試 3.掌握半波整流濾波電路的工作原理和參數(shù)
4.掌握橋式整流濾波電路的工作原理和參數(shù)
任務(wù)三(拓展任務(wù))：
5.帶負載和不帶負載情況下，半波和橋式整流、濾波電路的調(diào)試 5.掌握帶負載和不帶負載狀態(tài)下，電路的相關(guān)參數(shù)
2.分組設(shè)計 實施任務(wù)
在課堂中，教師對項目進行介紹，布置任務(wù)，學(xué)生收到相關(guān)信息并對信息進行分析和整合。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)或與他人溝通后根據(jù)任務(wù)設(shè)計電路。這個過程由學(xué)生自主探索，獨立完成任務(wù)，以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
協(xié)作學(xué)習(xí)需在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。因此，教師再根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，個人基礎(chǔ)進行平均分組，大概4～5人一組，由專業(yè)知識較為扎實且組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長。要求小組成員在組長的帶領(lǐng)下協(xié)作完善電路設(shè)計。做好設(shè)計后，由教師檢查指導(dǎo)，若電路不合理則及時修改。比如在整流濾波電路的設(shè)計過程中，如何將任務(wù)一、二中的兩個電路整合在一起是難點，若設(shè)計不合理往往會導(dǎo)致電路布局布線不合理，也可能導(dǎo)致安裝過程中出錯率增加，因此合理的設(shè)計尤為重要。而一般學(xué)生都能進行簡單的設(shè)計，組內(nèi)的協(xié)作可以設(shè)計出一個最為合適的電路。
在確定合理的設(shè)計方案后，學(xué)生再分個人進行電路的安裝。在安裝過程中遇到困難可先進行組內(nèi)互助，再求助老師。教師在電路安裝過程中要密切注意學(xué)生的操作情況，一方面要及時給予解答，比如有些學(xué)生在某一個點上花費較長時間仍不得要領(lǐng)時需及時指導(dǎo);另一方面督促學(xué)生，避免個別學(xué)生偷懶不操作或是不通過思考直接照搬其他學(xué)生的電路。
安裝與測試的過程，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，個體差異較大，因此對于小組內(nèi)綜合能力較強的學(xué)生可以進行拓展練習(xí)，同時也擔(dān)任小組內(nèi)的“小老師”，指導(dǎo)組內(nèi)成員的任務(wù)完成。如此既可避免個別薄弱學(xué)生的自暴自棄，能及時跟上教學(xué)進度，也讓“小老師”在完成基本任務(wù)要求外仍有提升，也在當(dāng)“小老師”的過程中鞏固知識，體驗成功的喜悅。
在這一過程中，學(xué)生既通過自主學(xué)習(xí)掌握了教學(xué)知識點、增強了動手能力和分析解決問題能力，又通過組內(nèi)的協(xié)作加強了溝通能力、團隊協(xié)作能力和競爭意識。教師對于課堂的有效組織，可以提升教師和學(xué)生行為的有效結(jié)合，從而保證任務(wù)的順利完成。
3.以評促教 總結(jié)提升
最后的檢查評估階段對于行動導(dǎo)向教學(xué)法來說也是一個重要的部分。傳統(tǒng)課堂中教師是評價的唯一人，學(xué)生是被動地等待評價，而一個課堂40～50人，教師一一評價過來需要的時間往往不單單是一兩個課時，同時也會影響課堂秩序的管理，而學(xué)生等待評價的時間過長，不能及時得到有效反饋會降低其積極性。新課改的評價強調(diào)對學(xué)生的多方共評，學(xué)生既是被評價者也是自我評價者。一般評價階段分為四步走：個人自評、小組內(nèi)評、小組互評和教師評價。
教是為了不教，但不教不是放任自流，而是通過合理有效的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能進行正確地評價自己，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自評，可培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。自評之后通過小組的互評讓學(xué)生在評價中進行相互學(xué)習(xí)，互勉共進。其也培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、促進學(xué)生的反思和自我發(fā)展，從而構(gòu)建一種平等民主的機制。最后的教師評價是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，以評價促進學(xué)生的發(fā)展。
評價之后教師進行總結(jié)，這是一個提升環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識點進行一個有效梳理，以達到更好地理解和掌握。而學(xué)生則通過實訓(xùn)報告進行自我總結(jié)，通過反思后提高，更有針對性和目的性。
三、小結(jié)
通過在整流濾波電路的安裝與測試中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將原有的知識進行解構(gòu)、重構(gòu)之后，進行合理的任務(wù)設(shè)計，將技能與知識有機融合，通過完成設(shè)計、安裝、測試與評價，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提升了學(xué)生的參與意愿和自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力和團隊協(xié)作能力。
同時，筆者也深刻體會到要應(yīng)用好行動導(dǎo)向法，需要教師的精心規(guī)劃和設(shè)計，以及教師個人的課堂控制能力和知識實踐水平的深度提高。
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