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行為導(dǎo)向教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)中的應(yīng)用的論文
摘 要：通過(guò)兩種不同教學(xué)模式的對(duì)比及教學(xué)實(shí)踐，探討一種課堂教學(xué)新方法——“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)。作者在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)中探索行為導(dǎo)向法教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法；過(guò)程教學(xué)；應(yīng)用
作為職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂效率低下，教學(xué)效益不高的現(xiàn)象�；貞洝毒W(wǎng)頁(yè)制作》課程的教學(xué)歷程，初設(shè)《網(wǎng)頁(yè)制作》課程的教學(xué)階段，我們按傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法——以《教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)，以教師為主體，教師上面講，學(xué)生下面聽(tīng)為主要教學(xué)方式，以教材章節(jié)順序?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程，先講基本操作：從文字編輯到圖片插入，從表格的應(yīng)用到框架的設(shè)計(jì)，最后舉幾個(gè)綜合的應(yīng)用實(shí)例。由于學(xué)生的信息素養(yǎng)差異大，有的基礎(chǔ)好、悟性高，一教就會(huì)；有的基礎(chǔ)差，盡管教師手把手地教，一離開(kāi)計(jì)算機(jī)就不會(huì)操作了。這種方式實(shí)在無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢(shì)在必行。
1 行為導(dǎo)向教學(xué)法
1.1行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么？
行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierung）又稱為實(shí)踐導(dǎo)向，是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程。
馬慶發(fā)教授認(rèn)為，“行為導(dǎo)向”實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過(guò)程中創(chuàng)造一種教與學(xué)、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。行為導(dǎo)向教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)是從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中,教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。行為導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
1.2“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的做法
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)過(guò)程一般分五個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)學(xué)習(xí)情景。資訊階段，教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；計(jì)劃階段，學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計(jì)劃；實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成設(shè)計(jì)和模擬，作好有關(guān)文字記錄；檢查階段，學(xué)生進(jìn)行展示工作成果的工作；評(píng)價(jià)階段，自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)提出問(wèn)題，教師評(píng)價(jià)。
教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景，合理使用項(xiàng)目式教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法等方法實(shí)施教學(xué)。
2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用
在該門課程的教學(xué)中，本人引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法。如在《設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)頁(yè)》這次課上，以下是該項(xiàng)目的任務(wù)書：
課題：《設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)頁(yè)》
2.1訓(xùn)練目的：
�。�1）訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、與人協(xié)作交流、合作能力；
（2）訓(xùn)練學(xué)生利用所掌握的專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
（3）通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生較全面地掌握設(shè)計(jì)個(gè)人主頁(yè)所需的各項(xiàng)知識(shí)。
2.2訓(xùn)練內(nèi)容：
讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)頁(yè)的基本制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
2.3組織形式：
以班級(jí)為單位，2人為一小組。分組的原則主要有兩類，一是自愿原則，即教師不干預(yù)學(xué)生的分組過(guò)程，學(xué)生自愿組合。第二種是指定原則，即教師根據(jù)一定的方案，指定某些學(xué)生為一組。以上兩個(gè)原則教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，但應(yīng)注意每組人數(shù)不能過(guò)多。
2.4時(shí)間：
10課時(shí)。
2.5訓(xùn)練步驟及要求：
�。�1）查閱資料、收集素材（2課時(shí)）。以小組為單位，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱個(gè)人網(wǎng)站一般包括的要素及制作方法。
�。�2）預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)（2課時(shí)）。各小組自學(xué)，加討論。
�。�3）制作階段（4課時(shí)）。各組制作個(gè)人網(wǎng)站。
�。�4）成果匯報(bào)、總結(jié)、評(píng)價(jià)（2課時(shí)）。各組在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)、展示成果，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)等交流。教師綜合各組的成果，指導(dǎo)學(xué)生歸納。
�。�5）學(xué)生成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。a.成果是否與單元訓(xùn)練計(jì)劃的目標(biāo)相一致；b.成果匯報(bào)的展示手段是否有利于交流；c.網(wǎng)站的基本要素是否完整，網(wǎng)站是否能被大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同，意味著點(diǎn)擊率的高低。 各小組在完成該項(xiàng)目的過(guò)程中，以學(xué)生動(dòng)手為主，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己自主完成。學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程（完成項(xiàng)目）中，學(xué)生是活躍的：身體活躍而不慵懶，思考活躍而不呆滯，交流活躍而不封閉；而教師作為活動(dòng)的策劃者、被咨詢者和指導(dǎo)者，回答學(xué)生在過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。
在課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)行為（學(xué)習(xí)）情景，選擇若干個(gè)可供學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目�？梢�(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在一個(gè)又一個(gè)的行為回路中實(shí)現(xiàn)的，從一個(gè)具體項(xiàng)目的資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估又到下一個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉了各種能力。
該課程教學(xué)內(nèi)容中類似的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)還有：《設(shè)計(jì)一個(gè)家鄉(xiāng)旅游網(wǎng)站》；《在線教育網(wǎng)》；《綠色地球》等。
3 實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法還存在一些問(wèn)題
第一，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。
“行為導(dǎo)向教學(xué)”從理念上是非常先進(jìn)的，行為導(dǎo)向課程和項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力都是十分有利的。但實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”和“行為導(dǎo)向教學(xué)”的要求之高，我們也要充分估計(jì)。
第二，教師的不適應(yīng)問(wèn)題。
�。�1）教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)能夠?qū)ふ业竭m合的、適用于教學(xué)的項(xiàng)目，能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時(shí)做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生的行為能夠在教師的控制之下。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)牟僮骷寄芎妥銐虻慕M織能力和處理各種問(wèn)題的能力。
（2）知識(shí)面不夠的影響。課改對(duì)學(xué)生要求高了，對(duì)老師要求更高。新課改要將教師的創(chuàng)新意識(shí)推到第一位，老師所掌握的知識(shí)從原來(lái)的“面”和“線”變成了“體”。這就要求教師在重新設(shè)計(jì)教學(xué)理念的同時(shí)，還需不斷拓寬知識(shí)面。
�。�3）實(shí)踐太少。由于管理體制及實(shí)訓(xùn)條件的限制，一名專業(yè)教師真正做到既具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)又掌握熟練的操作技能是相當(dāng)困難的，因而加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)和教師注重自身學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。
第三，教材的不適應(yīng)問(wèn)題。
教材建設(shè)是以地區(qū)的選擇為依據(jù)、以方便教師授課為標(biāo)準(zhǔn)、以理論知識(shí)為主體、以單一紙質(zhì)材料為教學(xué)內(nèi)容的承載方式，沒(méi)有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用性職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。
第四，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)問(wèn)題。
如果學(xué)校在實(shí)訓(xùn)投入上不足，那么，學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量也會(huì)大打折扣，對(duì)學(xué)生的未來(lái)會(huì)有非常大的影響，因而要加大硬件設(shè)施的投入，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、良好的教學(xué)環(huán)境才能保證新的教學(xué)方法的實(shí)施。
綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件、班級(jí)人數(shù)規(guī)模都有較高的要求。目前，我國(guó)職業(yè)教育的模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)家和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，師資狀況、教學(xué)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)條件等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用合適的教學(xué)方法。與其說(shuō)我們欣賞行為導(dǎo)向教學(xué)是一種好的教學(xué)方法，不如說(shuō)我們更加欣賞行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索和豐富行為導(dǎo)向教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)
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