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傳話游戲的口語交際教學(xué)分析
案例：
中小學(xué)口語交際教學(xué)中常常使用像“竊竊私語”那樣的傳話游戲：
同學(xué)們，今天老師和你們一塊做個游戲，這個游戲就叫做傳話游戲。但是傳話內(nèi)容老師不能大聲地說出來，只能告訴每一組或每一行的第一個同學(xué)，然后同學(xué)們以最快的速度一個接一個往下傳，傳話時，要聽得清、記得牢，傳得準，最后一個同學(xué)接到傳話后，立即大聲地說出來。大家愿意嗎……
上述案例，至少在以下幾個方面是不妥當(dāng)?shù)模?/p>
第一，教學(xué)目的脫空，課程內(nèi)容缺失。撇開“培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣”這個大而無當(dāng)?shù)奶自�，本�?jié)課的教學(xué)目的，教師主觀上定為兩個：（1）口齒清楚地把話傳給別人；（2）如何才能聽清楚、傳正確。前者可能引導(dǎo)出的課程內(nèi)容——要求傳話中不要丟失或曲解部分內(nèi)容。后者則要求學(xué)生需要學(xué)習(xí)“如何才能聽清楚、傳正確”。這兩個目的在這類課堂教學(xué)中都實現(xiàn)不了，因為要求“傳話時，要聽得清、記得牢，傳得準”，顯然是一句“正確的廢話”。那么，從學(xué)生的角度看，這節(jié)課究竟在干嗎呢？也就是說，這節(jié)課的事實上的教學(xué)目的是什么呢？答案是在做一個計時傳話的有獎游戲。如果一定要說這樣的課學(xué)生有可能學(xué)到了什么的話，那就是對團體的競賽性的活動中各成員之間的配合進行反思。不過，一般情況下教師并沒有在活動中凸顯這一點（教師對這一可能的課程內(nèi)容沒有意識），因而絕大部分學(xué)生不會意識到這個可能的課程內(nèi)容。
第二，教材內(nèi)容偏離，為活動而活動。大家知道，熟悉的內(nèi)容，短的語句，一字不漏地傳遞，所運用的是短時記憶。運用短時記憶準確記住話語，這與經(jīng)過理解加工的“轉(zhuǎn)述”不是一回事情。也就是說，這類課堂教學(xué)實際上是考查學(xué)生的短時記憶能力，與口語交際教學(xué)并不沾邊。教材內(nèi)容出現(xiàn)偏離，選擇的傳話材料不妥當(dāng)，為活動而活動，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？如果沒有猜錯的話，這個教師的備課過程是這樣的：首先，想到或看到了上面的那個游戲；然后，按教學(xué)的常規(guī)套上通用的話，寫出所謂的“教學(xué)目的”、“教學(xué)重點難點”；然后，設(shè)計教學(xué)步驟，中間插幾句“正確”的廢話（傳話時，要聽得清、記得牢，傳得準）；然后，按目前流行的“精彩教學(xué)”（比如生動、活潑、學(xué)生反應(yīng)熱烈等等）的要求實施教學(xué)。而所謂的教學(xué)，也就是去做一開始就想到的那個游戲。在這個備課過程中，確立課程內(nèi)容、驗證活動與課程內(nèi)容的相關(guān)性，這兩個關(guān)鍵的程序都被廢止了，實際上是活動設(shè)計自行其事，教學(xué)演變成了為活動而活動。
這樣的例子告訴我們，作為語文課程一個領(lǐng)域的口語交際，活動設(shè)計的最基本要求，也可以從備課的程序上去把握：
�。�1）首先確立一個課程內(nèi)容（在某種類型的口語交際中，應(yīng)該“聽、說什么”和“做什么”），然后設(shè)計相應(yīng)的活動。
�。�2）如果先有活動的設(shè)想，分析這個活動可能蘊涵的課程內(nèi)容，然后按照能體現(xiàn)相對集中的課程內(nèi)容的要求，對活動加以必要的修改。
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