信息技術下高職英語教論文

　　一、信息技術條件下高職英語構建個性化教學模式的原因

　　除此外,促成我國高職英語教育個性化教學模式的建設與發(fā)展的因素很多,一是現代信息技術下出現與發(fā)展的新媒體,二是目前高職英語教育發(fā)展的存在問題很多,三是高職院校學生學習英語存在的問題不少,四是高職院校本身發(fā)展的特色與需要,五是師生個性發(fā)展的現實訴求。這些因素一起形成合力推動著高職院校英語教育不得不走出一條個性化教育發(fā)展之路。具體說來,情況如下:

　　1.現代信息技術對高職院校英語個性化教學開展帶來諸多便捷。就高職英語教學來說,為其個性化教學模式開展和探究提供了很多有利的技術條件,成為其改革發(fā)展行進重大的突破口[1],具體說來有以下幾點有利的條件:一是為高職英語教育教學提供無限的信息,極大豐富了英語教學與學習內容,開拓了師生視野,為個性化教學開展提供了巨大的信息空間。二是為高職英語教育提供了現代化的教學手段和真實的英語學習環(huán)境,促使教師們能夠充分開展個性化教學,課堂更加有趣,為個性化教學提供巨大的載體空間。三是現代信息技術為引導學生開展自主學習提供了諸多方便,為高職英語推動學生開展個性化的自學提供了很多自主性和主動性。

　　2.當前我國高職院校英語教學存在的問題促使其不得不反思改革之路。縱觀我國高職英語教學改革與發(fā)展中,存在以下問題:一是教育目標上存在誤區(qū)誤解和扭曲現象,目前高職英語教育的目標在很大程度就是直接針對性培養(yǎng)學生的過級能力,還處于一種傳統的應試教育狀態(tài),這嚴然是違背高職公共外語教育的五大目標,導致高職學生實際的英語交際能力得不到培養(yǎng)訓練和提高,這樣非常不利于高職英語教育的人才培養(yǎng)和教育質量提高,不利于高職學生個性化思維與能力的培養(yǎng);二是在教學模式與教學形式上,盡管采用了多媒體教學技術,教學形式單一,但整體看來還處于傳統的教學模式中,教師仍然占據中課堂的主角,學生的主體意識沒有得到充分的發(fā)揮、調動與重視;三是在教學內容上,由于教育課程的公共狀態(tài)和英語教師的專業(yè)單一,導致高職英語教育內容體現不出高職院校學生的學科專業(yè)特色,沒有體現出高職英語個性化的教學內容;四是在師資隊伍建設上,大部分公共英語教師專業(yè)太單一,對高職院校其他學科知識了解不多,更不說精通,也是缺乏雙師型在高職英語教師,導致高職英語個性化教學模式建構的個性化教師的缺失;五是在學生英語學習情況方面,高職院校學生的英語基礎本身就是底子薄,學生自學能力差,水平參差不齊,兩極分化現象嚴重。

　　3.當代教育理論與語言學理論的發(fā)展為信息技術條件下高職英語構建個性化教學模式建設與發(fā)展提供了堅實的理論支撐。當前比較盛行和提倡的以學生為中心的各種教育理論,比如建構主義理論提倡學生自主學習的理論模式和英語習得理論主張尊重語言學習規(guī)律等等,都為開展個性化英語教學工作提供了指導性意見,即要求高職英語教育務必要一學生成長與進步為中心開展富有特色和個性化的教育模式,不拘一格。

　　4.高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才和高職英語教育質量改革提高的需要開展個性化教育。高職院校培養(yǎng)具有國際化眼光的人才,離不開英語教育個性化發(fā)展;高職英語教育質量的提高,離不開其個性化教育的探索和發(fā)展。從學校到英語學科教學本身的目標和發(fā)展來看,都急需要創(chuàng)新高職英語教育模式,推動個性化的英語教育模式的發(fā)展和完善。

　　二、信息技術條件下高職英語個性化教學模式的建構措施

　　鑒于目前高職英語教育存在以上問題和師生現實的訴求、高職教育發(fā)展的需要,我國高職院校英語教育務必要根據這些事情和英語教育學習的規(guī)律,積極探索個性化的教育模式,方能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高職人才[2]。

　　1.積極改革目前的教學觀念與教學內容、教育目標體系,努力建構起高職英語個性化教育發(fā)展的教學觀念、教學內容、教育目標體系。針對當前我國高職院校存在的教育觀念落后,我們務必要積極吸收各種先進的教育理論與英語語言理論,真正做到以學生為中心開展英語教學工作,將三個面向的教育理念落實到高職英語教育的各個環(huán)節(jié)和要素中去,建構起富有職業(yè)院校特色的個性化教育理念。針對當前高職英語教育內容缺乏學科專業(yè)特色與個性,我們務必要根據高職院校學生英語學習情況和專業(yè)學科對英語教育的要求,積極改革高職英語教育內容和課程體系,開發(fā)設計出符合學生專業(yè)特色個性化的高職英語學習內容體系和課程體系。針對當前高職英語教育目標體系的誤區(qū)與片面,我們務必要積極改變那那種短見的、應付過級考試的教育目標,按照國家對高職英語教育的要求、學生專業(yè)發(fā)展與就業(yè)的需要,建構起真正培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力和學習知識的復合型個性化的教育目標。

　　2.不斷改革與整合教學平臺與載體,努力建構起高職英語教育個性化發(fā)展的平臺體系。針對目前教育媒體的多元化和復雜化,高職英語教師應該針對學校提供的媒體與平臺以及高職學生本身的訴求,積極開發(fā)網絡媒體[3],科學整合新舊教育媒體,構建起一整套符合高職英語教育實際的個性化教育平臺與載體體系,創(chuàng)設真實地道的富有專業(yè)學科背景的語言學習場景與環(huán)境。

　　3.不斷創(chuàng)新高職英語的教學方法、教學角色和教學形式,建構個性化的教育方法和教育角色體系。針對高職英語教學方法落后和教育角色的呆板,我們務必要積極大膽改革教育方法與創(chuàng)新教育中的角色扮演,盡可能結合高職院校學科專業(yè)的培養(yǎng)方法,開展各種帶有模擬語言交流場景的教育實驗方法,不斷變換師生在教育中的角色。針對當前我國高職院校英語教育形式單一,我們務必要積極吸收和借鑒其他語言學科的教育形式,結合高職院校學生英語與其他知識底子薄的情況,根據教育內容,采用分層次教育形式、自主學習教育形式、實踐活動的教育形式和師生互動教育形式,力求建構一套復合高職院校英語教育的個性化教育形式[4]。

　　4.加快建設個性化的師資隊伍,努力建構高職院校英語教育個性化發(fā)展的雙師型教師人才。針對目前我國高職院校英語教師的素質整體不高,理論知識素養(yǎng)高,實踐經驗不足的特點,高職院校務必要從學校層面和英語教育發(fā)展層面、人才培養(yǎng)的視角,全力推動現有高職英語教師的雙師型方向培訓和提高,大力招聘富有個性化思維的英語教師,以此建設一支高職院校英語個性化教育發(fā)展的教師隊伍。

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