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項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用論文
摘要：《數(shù)字電子技術(shù)》是一門與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密的課程，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地把理論知識和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，本文討論將“以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體”的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《數(shù)字電子技術(shù)》課程中。重點(diǎn)研究利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本思路。同時(shí)，分析了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果及面臨挑戰(zhàn)。通過項(xiàng)目教學(xué)法，可以提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型邏輯思維能力。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，必須不斷培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展的新型應(yīng)用型人才。改革教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。本文探討將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，明確該課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路。
1項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體”一種教學(xué)方法，屬于行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的典型教學(xué)法。該方法發(fā)源于美國，流行于德國。該方法首先對數(shù)字電子技術(shù)課程中知識進(jìn)行歸納，劃分成幾個(gè)項(xiàng)目，然后以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過師生合作形式完成項(xiàng)目。在整個(gè)過程中，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)都是由學(xué)生完成，教師在整個(gè)過程中負(fù)責(zé)進(jìn)行引導(dǎo)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識，同時(shí)鍛煉學(xué)生動手能力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。
2傳統(tǒng)教學(xué)模式下《數(shù)字電子技術(shù)》課程存在的問題
《數(shù)字電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容抽象，既包含豐富的理論知識同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性�；谝陨咸攸c(diǎn)，該課程不適于采用由教師單一講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，存在主要問題如下[1]。
�。�1）以教師為主體。教師通過單一的授課形式向?qū)W生講授知識點(diǎn)，整個(gè)過程始終是教師把握，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，學(xué)生按照教師的思維去理解，限制了學(xué)生的自主行為。在這種枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。
�。�2）缺乏對學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)。雖然《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生也僅僅是跟著教師思路進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。
�。�3）學(xué)與用的脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往注重教學(xué)內(nèi)容而忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，機(jī)械的記憶公式、推導(dǎo)電路工作原理，不知道所學(xué)知識的具體應(yīng)用背景。缺乏特定應(yīng)用背景的數(shù)字電路是孤立的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于知識的靈活掌握。
3項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)字電子技術(shù)》中的應(yīng)用
基于《數(shù)字電子技術(shù)》課程中存在的問題及項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，探討將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在《數(shù)字電子技術(shù)》課程中，利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)[2]。
3.1明確教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目任務(wù)
在進(jìn)行項(xiàng)目的選定時(shí)，要明確該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合專業(yè)需要，綜合考慮項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，選取的項(xiàng)目要能夠使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主意識,能綜合鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力。同時(shí)，要求項(xiàng)目有一定的趣味性。根據(jù)以上情況，本著由易到難的命題原則，確定以下4個(gè)典型項(xiàng)目：
�。�1）裁判電路的設(shè)計(jì)；
（2）譯碼顯示電路的設(shè)計(jì)；
�。�3）數(shù)字電子時(shí)鐘脈沖信號產(chǎn)生電路的設(shè)計(jì)；
�。�4）數(shù)字電子鐘的設(shè)計(jì)。以上4個(gè)項(xiàng)目與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)涵蓋了數(shù)字電子技術(shù)課程中的組合邏輯電路，時(shí)序邏輯電路以及脈沖波形的產(chǎn)生和整形等重要知識點(diǎn)。
3.2構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃
在確定典型項(xiàng)目基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對知識的應(yīng)用理解。具體實(shí)施過程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，針對具體項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)知識講解，建立理論基礎(chǔ)。必要時(shí)，教師也可以說出自己的設(shè)計(jì)方案，在驗(yàn)證該項(xiàng)目的可行性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨后，教師將提出設(shè)計(jì)要求，各小組根據(jù)要求查找資料，設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，最終完成焊接測試。在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師負(fù)責(zé)參對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在此過程中，教師發(fā)揮了更加重要的作用，教師要有計(jì)劃地安排學(xué)生分組，認(rèn)真解答學(xué)生提出的問題，同時(shí)，要恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生設(shè)計(jì)的過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生主動地完成了知識的學(xué)習(xí)，過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)知識，并且不斷嘗試采用新方法來解決問題。
3.3完善學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果
學(xué)習(xí)效果的評估是項(xiàng)目教學(xué)法至關(guān)重要的一個(gè)部分，良好的評價(jià)機(jī)制可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己的不足，樹立起繼續(xù)努力的信心和勇氣。學(xué)習(xí)效果的評估要以學(xué)生在項(xiàng)目過程中表現(xiàn)以及項(xiàng)目的最終實(shí)現(xiàn)結(jié)果來綜合評定，評價(jià)的方式包括學(xué)生自評，組內(nèi)互評，教師評定幾個(gè)方面。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生要說明本組的設(shè)計(jì)方案思路，設(shè)計(jì)過程中遇到的問題以及最終的解決辦法。其次，教師找出本項(xiàng)目的1～2項(xiàng)典型作品來進(jìn)行完善學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，討論過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。最后，教師根據(jù)實(shí)際情況完成整個(gè)項(xiàng)目的歸納總結(jié)，并合理做出評價(jià)，以評價(jià)促學(xué)習(xí)。
4項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果
項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《數(shù)字電子技術(shù)》課程中，改變的傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的局面。在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，完成了以教師為中心到以學(xué)生為中心，以課本知識為中心到以知識應(yīng)用為中心的轉(zhuǎn)變，真正地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深知識的理解。此外，完成項(xiàng)目過程中，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的效率。對教師來說，項(xiàng)目教學(xué)法提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師需要進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，解答學(xué)生設(shè)計(jì)中的問題，參與問題討論，要求教師充分了解學(xué)生能力，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識儲備和應(yīng)變能力。這些對教師來說是一個(gè)考驗(yàn)，同時(shí)，也是一個(gè)進(jìn)步的動力[3]。
5項(xiàng)目教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)
�。�1）需要更多的學(xué)時(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行過程中，既要保證將理論知識充分講解，還有留足夠時(shí)間讓學(xué)生去查找資料，討論設(shè)計(jì)方案，完成項(xiàng)目制作，過程需要花費(fèi)更多的時(shí)間，因此往往會出現(xiàn)學(xué)時(shí)不足的情況。
（2）缺少匹配的教材。傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)教材往往注重理論體系，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，對于實(shí)踐部分尤其操作部分沒有明確講解。因此傳統(tǒng)教材很難保證項(xiàng)目教學(xué)法的順利開展。勢必要重新整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程項(xiàng)目需要編寫適合的項(xiàng)目化教學(xué)教材。
6結(jié)語
總之，項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在知識理論引導(dǎo)下，親自參與動手操作，通過理論聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力，而且，在完成項(xiàng)目的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，語言表達(dá)能力，與他人協(xié)調(diào)、合作的能力，體現(xiàn)了“應(yīng)用型”的獨(dú)特優(yōu)勢，培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會需要的人才。
參考文獻(xiàn)
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