淺談如何讓多媒體在語文教學中真正發(fā)揮作用論文

　　多媒體技術在教學中的應用推動了課堂教學的深刻變革，并逐步建立起新型、高效的課堂教學模式。毫無疑問，多媒體技術對于課堂教學效率的提高具有重要作用。但多媒體技術在課堂教學中的運用必須遵循一定的規(guī)律，必須找準多媒體技術與課堂教學的最佳結合點，才能最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的功能。下面根據(jù)我自己在實際教學中運用多媒體輔助教學的經(jīng)驗，談談如何運用多媒體，才能在語文教學中真正發(fā)揮作用。

　　一、要掌握先進的教育思想，不能只更新教學手段

　　現(xiàn)代教育理論認為，教學媒體不僅僅是輔助教學、演示教學內容的工具，更是學生主動學習、協(xié)作探索的認識工具。但在實際教學中，一部分教師把多媒體當作了講解、演示教學內容的工具。認為只要教學手段先進了，便可以事半功倍，于是披著現(xiàn)代教育技術的外衣，卻進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版。例如某教師在講解《兩小兒辨日》一詩時，花費了大量的時間和精力把詩中每個字、每一句話的解釋和翻譯都制成課件，在講解過程中照著大屏幕逐字逐句地念。這樣做，表面上看來運用了現(xiàn)代化的教學手段，實際上教師仍然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。學生也許在教師的講解中領會了詩意，豈不知詩的美感早就在教師滔滔不絕的講解中喪失殆盡。

　　二、影視、音樂、圖片的選擇一定不能脫離教學目的和語文教學的中心任務

　　語文教學運用電教媒體也像寫文章用詞造句一樣，盡管是最華麗的詞藻，誤用了也會泛濫成災。一些教師片面追求“多媒體效應”，無多媒體不成公開課、示范課的觀念，在許多地方蔚然成風。其實，多媒體并不是一種包治百病的靈丹妙藥，那種不管教學效率，濫用視聽材料，盲目追求視聽效果的做法難免讓人啼笑皆非。我曾聽過一位教師講魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，他制作的課件竟然是錄制了一首名為《故鄉(xiāng)》的流行歌曲，抒發(fā)的是思念故鄉(xiāng)之情。其實小說《故鄉(xiāng)》是要通過“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受，引起人們對農村經(jīng)濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會根源的深深思考，激發(fā)人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。由此可見，他們之間除了字面上有“故鄉(xiāng)”二字是相同的，思想感情上又有多少關聯(lián)呢？如此使用媒體，既不能幫助學生理解小說《故鄉(xiāng)》的主題，更不可能提高學生對于小說的閱讀能力和鑒賞能力，這樣使用不如不用。

　　三、教師應多在課件制作中去實踐，深入鉆研教材，駕馭課件

　　網(wǎng)上下載課件既方便又省事，但那些課件是別人根據(jù)自己的授課意圖去設計的，大多不適合拿來即用。因此，不可簡單地下載別人的課件組織教學，圖輕松，充當課件播放員。

　　應多比較、研究、制作體現(xiàn)個人風格的課件。也就是要巧用多媒體手段，突出教學的重難點，提高教學效率。例如幾年前在地區(qū)參加研討會時聽一位特級教師的課。授課內容是小學語文《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不能以靜止的思維狀態(tài)去看待發(fā)展中的事物，否則會出現(xiàn)啼笑皆非的結果。在教學時，那位老師充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察，然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察直觀、生動，動畫的圖片效果明顯有助于結論的獲得，大大提高了學生的積極性。學生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講，學生就很清楚的明白了這一道理。教學的重難點頓時迎刃而解，起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

　　四、多媒體是“輔助”而不是“代替”

　　俗話說：“讀書百遍，其意自見”。它必須通過學生主觀閱讀去領會。信息技術的魅力在于它的直觀性，學生對多媒體切入這種教學手段很好奇，一有了媒體，興趣盎然。因此，教師一味的強調媒體而忽略了師生面對面的教學相長，熱烈融洽的交流氣氛，導致一節(jié)課學生連最起碼的閱讀能力、思考能力都沒有得到提高與培養(yǎng)。例如某教師在講解《桂林山水》時，由于同學們對桂林的風景旅游區(qū)比較陌生，因此教師下載了大量的桂林旅游區(qū)的圖片。結果，教學中只重視了讓學生去欣賞而忽略了文本，結果一節(jié)課下來學生只是飽了眼福，什么語言積累、突出重點、寫作訓練目標都沒有完成。從這個事例可以看出，多媒體是一種輔助手段，而不能替代學生的主體閱讀，不能替代文本，教學時還應注重學生學會閱讀，學會思考。

　　五、多媒體并不是運用越多越好

　　我們個別老師為了讓課堂吸引人而大量運用多媒體。他們可能認為多媒體用得越多，課越生動，其實不然。我們運用多媒體要為實現(xiàn)教學目標服務，課件不在多而在精。例如我曾聽過一位老師的公開課，課文題目是《十里長街送總理》，課堂上播放了大量的影片，既有當時長安街上送總理的實況錄像，又有總理生前的各種資料，有去八寶山火化的情景等。對于這些，我認為，選“長安街送總理”的實況錄像就夠了，因為它能讓孩子真切地感受到人民當時的心情，看完后再去理解課文，就很容易了。反之，它就會沖淡主題。相反，另外一位老師在執(zhí)教《窮人》一課時，因為文章講的是以打漁為生的主人公桑娜，在已有五個孩子的情況下收養(yǎng)已死的鄰居的兩個孩子的動人事跡。因此，教師只在課尾用多媒體播放了歌曲《愛的奉獻》，正是由于這首歌使課堂氣氛達到了高潮，學生個個充滿愛心地唱起了這首歌。

　　總之，要想讓多媒體在語文教學中真正發(fā)揮作用，不僅要掌握先進的教育思想，還要鉆研教材，制作精良的教學課件，讓它真正為教學服務。而不是追求所謂“電教”的形式，讓它起到“畫龍點睛”的作用，而不是“畫蛇添足”。

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