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血流的管道血管課后反思介紹
“血流的管道—血管”是義務教育課程標準實驗教科書人教版《生物學》七年級下冊中的第四章“人體內物質的運輸”的第二節(jié)，教材從概念，分布，結構，功能等方面闡述了動脈、靜脈和毛細血管的特點。該節(jié)內容與前面所學知識聯(lián)系緊密，也為下一節(jié)心臟的學習奠定了基礎，起到了承上啟下的作用。由于中學生對血管有一定的感性認識，所以教學中遵循認知規(guī)律，重視聯(lián)系生活實際，引導學生通過觀察，體驗，列表，對比，收集資料等活動，準確區(qū)分三種血管。
本課時教學采用了競賽式小組合作學習的方式。教學中重在通過學生親身實踐活動，來激發(fā)學生學習熱情，親身實踐的過程就是學生自主參與的過程，人人參與，學生參與面廣，增強后進生的自信心和勇氣，淡化學生對教師的依賴，逐步培養(yǎng)學生自主學習，合作交流，勇于探索的習慣，同時通過學生動手實踐，學會獲得自身體驗和感受，有利積累感性經(jīng)驗，促使理解能力，判斷能力的發(fā)展，同時又進一步培養(yǎng)了學生尊重自然規(guī)律和實事求是的科學態(tài)度。
在學習理解毛細血管的結構與功能相適應時。發(fā)先最好是自已設計多媒體課件，因為這部分是本節(jié)學習的難點，應用多媒體課件可以將圖片變成多感官的刺激，化靜為動，使抽象的內容變得具體，既可以為學生創(chuàng)設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來，這樣才能真正幫助學生樹立起結構與功能相適應的生物學觀點。
學習三種不同血管的結構和功能是這節(jié)課的重點，在出示圖片和多媒體課件后，應該引導學生觀察思考，因為往往一個人的回答比較單調不全面，小組討論，你一言，我一語，激活個人思維，觸類旁通引導更多的思考，最后拿出本組最佳答案，然后組與組之間交流觀點和看法，比一比哪組能在有限的時間更快更好地完成學習任務，這樣不但激活了每位學生學習熱情，而且節(jié)省時間，提高教學效果。
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