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學院�！峨娐贩治觥氛n程實現(xiàn)雙語教學問題的探討論文
在全國高等院校轟轟烈烈地進行教學改革的同時，醫(yī)學院校也在進行教學改革，怎么改？如何改？是不是每一門專業(yè)課都要實行“雙語”教學方法，其教學效果如何，怎樣去評價它的科學性等問題就隨之而來。大家也都在摸著石頭過河，現(xiàn)在還沒有系統(tǒng)成型的、科學可行的教學方案可以供大家借鑒，因為它是在改革的過程中誕生的新生事物。
一、醫(yī)學院校哪些專業(yè)開設《電路分析》課程，如何能夠實現(xiàn)該課程的雙語教學
生物醫(yī)學工程專業(yè)、醫(yī)學影象專業(yè)等開設該課程。對于課程內容的講解，利用了雙語教學的形式，也就是手寫教案雙語教學模式的語言表達版。因此，要求在手寫教案設計時，就應該準備好如何設計，怎樣編排教學內容，形成一個可行的《電路分析》手寫教案的“雙語教學”方案設計，既不能脫離原本課程教學內容的要求水準，也就是圍繞教學大綱，進行“雙語教學”版本的教學模式，那么就給教師講解課程內容帶來了極大方便，因此說手寫教案的“雙語教學”模式設計是實現(xiàn)“雙語”教學的重點內容；其次難點，利用手寫教案及其它素材作為備課的材料，此時還應該要求教師的英語口語、對譯能力要有一定水準，“雙語”教學如同試圖用英語說明、解釋《電路分析》課程中的重點、難點內容，所以要求執(zhí)行教師要有較好的外語翻譯、口語表達、聽力理解等方面的能力；也要求授課對象具備較好的外語水平，聽力理解、溝通會話的能力都要加強，這才是一門課程最終實現(xiàn)“雙語教學”所應該具備的基本條件。
我們可以利用“雙語教學”的輔助手段，即利用多媒體課件配合教師完成“雙語”教學任務。將重點、難點內容做成課件的形式，在教師講授理論的同時輔助教學，利用多媒體大屏幕進行有效說明。這種方法非常好，因為中國學生學習英語，普遍意義上講就是為了高考應試而學，大多數(shù)學生學到的基本上是“啞巴式”英語，只能應試，很少能夠溝通會話，這就給“雙語教學”實現(xiàn)的帶來極大困難。如何讓師生能夠互動溝通，即教師講得出來、學生聽得進去，易于接受、理解、掌握專業(yè)知識內容；因此利用板書、掛圖、多媒體課件的輔助進行“雙語教學”的模式就必不可少。在教師進行講解的同時，學生可以通過比對大屏幕上的相關內容，從而緩解學生對老師講解內容的解讀壓力，學生即使沒能聽清楚、搞明白教師的表達意圖，就可以通過課件上的信息反復理解教學內容，增強其適應“雙語教學”的模式的信心。可以防止因教師口語表達與學生聽力理解之間出現(xiàn)銜接漏洞的影響，而加重學生的理解能力。利用多媒體輔助教學，就會大大提高師生之間的溝通，使得“雙語”教學能夠達到預期效果。因此說，多媒體雙語課件的制作也就成為《電路分析》課程理論講授部分實現(xiàn)“雙語教學”的重要環(huán)節(jié)，制作水平的高低就直接影響教學效果，我們也將集中大量時間、投入大量精力做好多媒體雙語課件。
二、醫(yī)學院�！峨娐贩治觥氛n程實行“雙語教學”的意義
近年來國內高校教學改革的樣本很多，能否實現(xiàn)“多媒體雙語教學”？如何實現(xiàn)，有何意義？對國內省屬本科院校，尤其醫(yī)學類院校中的專業(yè)基礎課，是不是也可以改？如果按專業(yè)及其內容的難易程度來改，容易理解、容易接受的知識體系便容易實現(xiàn)“多媒體雙語教學”；否則，用母語講解、說明都很難被接受的內容，且存有疑問，那么再利用英語進行解釋的可能性就很小了，由于學生個體語言的差異，本來能懂的也不懂了，不懂的聽都費勁，實行“多媒體雙語教學”就顯得多此一舉；尤其專業(yè)課涉及專業(yè)性強、內容廣，需要學生更好的去理解、體會、掌握，且能夠熟練應用，將其變成自己學術體系的一部分，因此，教師在“傳道、解惑”之時，就要講明白，說清楚。讓學生真正理解、消化、吸收其內涵精髓，直至變成自己的那部分；否則，外語基礎不好，還要理解、翻譯英文意思，再弄成母語去理解，這樣就不能體現(xiàn)“多媒體雙語教學”的輔助作用，且適得其反。所以，我們建議先要在專業(yè)課、專業(yè)基礎課中相對容易理解、簡單的課程上下功夫，進行可操作的“多媒體雙語教學”模式探討，設計方法；如果經(jīng)驗成熟，再向專業(yè)的深度、廣度延展。這樣，就給我們這樣專業(yè)基礎課先行試點帶來方便，進行理論與實踐方面的探討，就顯得非常重要了，為此，就是為什么要在《電路分析》課程中要進行“多媒體雙語教學”改革探索的重要意義；同時也希望能為后續(xù)課程進行“多媒體雙語教學”做好準備，探索更好的方法。
三、實現(xiàn)《電路分析》課程“多媒體雙語教學”模式的先決條件與困難
1、“多媒體雙語教學”，對于文科性質、語言類特別強的專業(yè)，實現(xiàn)該教學方法的可能性非常大，且相對容易很多，因為漢語語言的邏輯思維與英文的邏輯思維，可能在語法、表達方式、表達習慣上有區(qū)別外，在內容上、邏輯關系上所揭示的問題、表達的意圖應該沒有更多的變化。
2、對于具有制圖、說理、推演、計算方面問題的專業(yè)課，實現(xiàn)“多媒體雙語教學”的困難比較大，應該避免進行過多的“雙語”闡述，畢竟我們在給本科學生上課，而并非研究生階段的學生上課，研究生上課完全可以實現(xiàn)英語式教學，因為他們的知識體系、英語水平都是相當高的，這是我們不能比擬的方面。
3、師資隊伍條件，電子學教研室80后的年輕教員所占比例較大，且英語水平較高，更加適合作為主講人的培養(yǎng)對象，師資隊伍建設的好與壞，直接影響我們的教學效果。
4、對于“多媒體雙語教學”模式的探討，我們有先決條件，即基本教學多媒體課件是齊備的，我們首先將課件的標題、詞匯（專業(yè)名詞）、重要定義、概念等進行對等英文書寫、翻譯、講解；其次，再對學生比較熟悉的內容，進行全方位的英文表述。
綜上所述，手寫教案是整個“雙語教學”實現(xiàn)的核心內容；如何去表述且讓學生聽得懂，需要通過師生的互動，教師的口語表達能力、學生的聽力理解能力是“雙語教學”實現(xiàn)的關鍵；如何將這門課程的“雙語教學”水平得到提高、發(fā)展，那么就需要借助科學、先進的教學輔助手段，即多媒體雙語課件的制作、利用是橋梁、紐帶。一堂精、準、美的課程內容講授課，是我們每一個教師的一生追求，如何實現(xiàn)上述問題，不但是考證我們的個人教學水平，更是能否實現(xiàn)“雙語教學”的關鍵。
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