聽《從現(xiàn)在開始》有感

　　有幸聆聽河南省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽上新鄉(xiāng)陳苗青老師的一節(jié)課,深深地被陳老師充滿童心的教學(xué)設(shè)計(jì)，高超的引導(dǎo)藝術(shù)，新穎的激勵(lì)方法所折服。小記精彩之處，雖不能完全，但足可以供我們回味良久。

　　一、一折——講故事，創(chuàng)情境

　　“先聲奪人”用在陳老師的這節(jié)課上真是再恰當(dāng)不過了。請(qǐng)看陳老師是怎樣在開課之初把學(xué)生帶到文本中的。

　　師：小朋友，喜歡聽故事嗎？

　　生（異口同聲）：喜歡！

　　師：今天，老師就給大家講個(gè)故事，好嗎？

　　而后,伴隨著和諧、優(yōu)美的樂曲，教師聲情并茂地講述著故事——也就是課文內(nèi)容了，學(xué)生津津有味地傾聽著。教師抑揚(yáng)頓挫的講解，適時(shí)地搭配手勢(shì)，大屏幕上及時(shí)出現(xiàn)的故事內(nèi)容和美妙的畫面，仿佛把學(xué)生帶入了故事中。他們似乎正漫步在森林里，完全忘記了自己還坐在千人匯集的禮堂舞臺(tái)上，完全忘記了師生初識(shí)的羞怯。他們思緒也跟隨著教師的情感飄飛：你看，那個(gè)扎“馬尾巴”的小女孩聽得多么認(rèn)真，大眼睛一動(dòng)不動(dòng)盯著老師；一個(gè)小男孩似乎聽到了自己最感興趣的地方，他情不自禁跟同桌交流起來(lái)……常言道：“良好的開端是成功的一半。” 以講故事導(dǎo)入并不新穎，新穎的是教師有效使用了多媒體教學(xué)手段，將磁性的聲音、精美的畫面、動(dòng)聽的音樂巧妙糅合，為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“一舉多得”，使教學(xué)達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的佳境。

　　二、二折——巧激趣，學(xué)生字

　　老師們都知道生字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的部分，特別是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生。如何讓學(xué)生既愿學(xué)又樂學(xué)，而且學(xué)得扎實(shí)是一直困擾我們的問題。聽了陳老師的課，我找到了很多巧妙、新穎、實(shí)效性的方法。

　　1、新穎的識(shí)字卡

　　使用字卡進(jìn)行生字教學(xué)是我們低年級(jí)教師慣用的一種方法，但我們通常所采用的字卡不是黑板小卡片，就是一個(gè)方塊紙。而陳老師設(shè)計(jì)的字卡就別具一格了，她把生字寫在一個(gè)形態(tài)酷似蘋果的卡片上，這樣既達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，還特別能夠吸引學(xué)生的注意力，真正使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　2、奇妙的智慧樹

　　為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，陳老師又出示了一棵“結(jié)滿了”生字的奇妙“蘋果樹”，樹上的一個(gè)個(gè)蘋果全是由生字組成。只要小朋友讀對(duì)了某個(gè)“蘋果”上的生字，它就會(huì)奇妙地“掉”下來(lái)，并由老師當(dāng)作獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。學(xué)生聽到有獎(jiǎng)勵(lì)興趣陡然大增，紛紛“摘蘋果”。當(dāng)大家把“蘋果樹”上的生字都“讀下來(lái)”之后，不可思議的一幕出現(xiàn)了：有三個(gè)“蘋果”竟又飛到了“樹”上，學(xué)生的好奇心與注意力又一次被喚醒，他們議論紛紛。

　　師：原來(lái)，有三個(gè)“字寶寶”最難記，也最淘氣，想再考考大家。它們就藏在蘋果的后面。請(qǐng)你趕快看看字表，如果猜對(duì)了，蘋果就會(huì)飛下來(lái)，飛到你的懷里。

　　學(xué)生恍然大悟，急不可待地再次識(shí)記生字，當(dāng)然他們選擇的都是自己認(rèn)為比較難記的“字寶寶”。究竟是哪三個(gè)“字寶寶”？在不知道答案的情況下，學(xué)生往往回顧的是全部生字。這種設(shè)計(jì)既新穎，又獨(dú)特，再一次讓學(xué)生“心甘情愿”地記憶了生字。如此獨(dú)具匠心、水過無(wú)痕的設(shè)計(jì)贏得聽課教師的陣陣掌聲。

　　三、三折——巧變身，學(xué)課文

　　“怎樣體會(huì)文章的思想內(nèi)容，如何領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式”是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是老師們使盡渾身解數(shù)想要達(dá)到的目標(biāo)，人人都有自己的“法寶”。陳老師對(duì)于這方面的處理匠心獨(dú)運(yùn)，通過朗讀的指導(dǎo)使文章情感很好地凸現(xiàn)出來(lái)。

　�。▽W(xué)生充分讀課文，整體感知后。）

　　師：原來(lái)獅子想找一位森林之王。同學(xué)們，你們想和小動(dòng)物們一起參加大會(huì)嗎？輕輕打開桌斗，發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（學(xué)生迫不及待地打開，每個(gè)同學(xué)都驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的桌斗里竟有一個(gè)栩栩如生的小動(dòng)物頭飾！而且各不相同！大家怎能不歡欣鼓舞？他們趕快戴上屬于自己的頭飾，興奮地對(duì)同桌說：“我是……”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，以最大的熱情投入到表演之中，使課堂教學(xué)再一次達(dá)到高潮。）

　　師：小動(dòng)物都集合齊了，我們開始開會(huì)吧！

　�。ㄕn件出示獅子的話。接著教師引導(dǎo)學(xué)生依次讀貓頭鷹、袋鼠、猴子當(dāng)大王的段落。）

　　1、在黑板上貼好“貓頭鷹”頭飾，標(biāo)志著即將著手研讀“貓頭鷹當(dāng)大王”部分。

　�。ㄗ杂勺x該段后，教師叫上戴著貓頭鷹頭飾的學(xué)生并請(qǐng)他朗讀本段。）

　　師：老師想采訪“貓頭鷹”，當(dāng)你做大王時(shí)，是什么心情？

　　生：高興，得意，激動(dòng)�。ㄔ诮處煹囊龑�(dǎo)下，學(xué)生從課文中找到形容貓頭鷹初作大王時(shí)的表現(xiàn)——“神氣極了”。）

　　師：請(qǐng)你帶上這樣的感情，配上動(dòng)作朗讀貓頭鷹的話。（該生讀。）

　　師：聽了貓頭鷹的話，你有什么想法？把想法告訴周圍的小朋友。

　�。ㄓ捎诿课粚W(xué)生都是小動(dòng)物的“代言人”，設(shè)身處地感受到貓頭鷹安排的不合理，所以大家都在向伙伴“大倒苦水”。）

　　師：老師看到大家的表現(xiàn)，真正知道了什么叫“議論紛紛”。請(qǐng)讀出無(wú)奈的語(yǔ)氣。

　　接下來(lái)，師生共同根據(jù)貓頭鷹的安排以表演的形式“度過了一天、一星期”，“小動(dòng)物們”更不情愿了，教師乘機(jī)以燕子姐姐的身份談心聲，博得大家的一致認(rèn)同。在學(xué)習(xí)了“袋鼠當(dāng)大王”的部分后，“小動(dòng)物們”更加無(wú)奈了，大家都盼望著有一位“尊重別人意愿”的大王。

　　師：誰(shuí)又當(dāng)上了大王？小猴子最喜歡做什么？他要當(dāng)大王，你有什么想法？

　　學(xué)生用讀表達(dá)了自己的擔(dān)心，但“小猴子”可比“貓頭鷹”和“袋鼠”理智多了：“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子�！� “小猴子”的話立刻獲得一片真摯的贊同聲，學(xué)生已經(jīng)與課文融為一體，不待老師講，在讀讀、演演、說說中理解了文章的思想內(nèi)容。

　　不難看出，學(xué)生從戴頭飾開始，就不知不覺地走入了角色之中，他們和森林中的小動(dòng)物一起無(wú)奈，一起高興，設(shè)身處地體會(huì)了文章的內(nèi)容。

　　四、四折——結(jié)束語(yǔ)，味無(wú)窮

　　新課標(biāo)指出：“學(xué)是為了用，學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)用到生活中才算成功。”陳老師的結(jié)束語(yǔ)使這個(gè)理念得到了充分體現(xiàn)。

　　師：同學(xué)們，聰明的小猴子懂得尊重別人，按別人喜歡的方式做，希望你們今后也能尊重別人，按別人喜歡的方式做。這節(jié)課就到這兒，希望你們按自己喜歡的方式離開座位。

　　這是多么巧妙、和諧的結(jié)束語(yǔ)！聽了老師富有人性化的語(yǔ)言,所有的學(xué)生都輕輕地起身，慢慢地把凳子擺放好，悄悄地離開了座位。教師的教學(xué)行為把“學(xué)以致用”在這里得到了極大的體現(xiàn)發(fā)揮到了極致。

　　聽了這節(jié)課，我忽感耳目一新，有如春風(fēng)拂面，暢飲甘霖。陳老師的課或許不是最好的，但她的課卻是最富有童心的。她蹲下身來(lái)，以孩子的思維來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，怎能不受到孩子們的歡迎，取得成功呢？今后我會(huì)朝這個(gè)方向努力，爭(zhēng)取像陳老師一樣將知識(shí)與活動(dòng)結(jié)合，將知識(shí)與生活結(jié)合，讓學(xué)生真正視課堂為求知的樂園、成長(zhǎng)的沃土。

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